作者：馮怡
**：《文理導航》2023年第28期
【摘要】現今歷史人物教學存在著簡單化、抽象化、模式化的傾向，遮蔽了歷史人物、歷史事件和歷史認識的複雜性和深刻性，破壞了人物教學功能的發揮。本文試圖以還原歷史複雜性為理論依據，結合《美國國父華盛頓》這一課的教學實踐來**建構人物教學的基本策略。
【關鍵詞】歷史複雜性;還原歷史複雜性;人物教學;華盛頓
歷史人物是複雜的。他們生活的時代環境、成長經歷、性格特點都充滿了複雜性、破缺性和不確定性。然而長期以來的人物教學卻不盡如人意。
教師往往在人物生平的敘事上一帶而過。在人物評價上又是按照所謂的規律總結出一套規範化的表達，貼好標籤，讓學生背誦記憶並依葫蘆畫瓢地去分析和解決相似的問題。這樣就能大大提高教學的有效性，提高教學效率，也能應付高考中所佔比例不高的人物史考查。
殊不知，如此的教學留給學生的人物形象扁平而乾癟，只有「冷淡的尊敬」，而無「發自肺腑的欣賞」;獨斷而機械的歷史結論使教師和學生的思維日益懶惰和僵化，而人物教學希望通過優秀人物的嘉言懿行來培養公民人文素質的教育目標便流於形式。
因此，就高中歷史人物教學而言，還原歷史複雜性首先在於還原歷史人物本身的複雜性，讓學生真切感受到乙個個鮮活、本真、富有個性的個體，對他們的經歷、思想、選擇或共鳴或同情或批判。其次，在於打破教師總結——灌輸的程式化教學模式和學生接受——記憶的機械化學習模式，還原歷史思維的複雜性和深刻性，讓學生形成分析、評價歷史人物的基本態度。本文擬從還原歷史複雜性角度，結合《美國國父華盛頓》這一課的教學實踐，來**建構人物教學的基本策略。
1.重視細節，還原歷史人物的真實性和豐富性
說到華盛頓，學生會毫不猶豫地告訴你，他是美國國父，領導了美國獨立戰爭，不戀官位、不慕虛榮，非常偉大。可是這樣的回答是千篇一律，缺乏個性的，也無從全面認識華盛頓這個人和他領導的獨立戰爭。此時，就需要增加一些歷史細節讓人物鮮活和生動起來。
對歷史人物的評價
對歷史人物的定義 所謂歷史人物，它不是指歷史長河中的任何乙個個人，而是指在一定的歷史時期對社會歷史程序或重大歷史事件有突出作用的 影響較大的 留下明顯痕跡的人。他們對歷史發展有著重大影響，有時甚至還會起決定性作用。歷史人物是指歷史事件的當事人，他們能在歷史發展的程序中明顯地留下自己意志的印記，能夠影...
描寫歷史人物的成語
背水一戰 韓信 完壁歸趙 藺相如 負荊請罪 廉頗 望梅止渴 曹操 四面楚歌 項羽 破釜沉舟 項羽 臥薪嘗膽 勾踐 紙上談兵 趙括 指鹿為馬 趙高 三顧茅廬 劉備 東窗事發 秦檜 如魚得水 劉備 退避三舍 重耳 初出茅廬 諸葛亮 圖窮匕見 荊柯 草木皆兵 苻堅 圍魏救趙 孫臏 退避三舍 重耳 毛遂自薦...
描寫歷史人物的成語
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