【摘要】 提問是教學中常用的手段之一。**教學中的提問，不僅能為教師的教學服務，還能啟發學生的思維，最大程度的提高教學效果。提問教學應該充分發揮教師的主導作用，引導學生進行問題**。
【關鍵詞】 小學語文；提問；教學
課堂提問技巧就是提問的技術和藝術，教師從教學內容的需要出發，通過在形式和內容兩個方面的深入探索。因為受到師生各種不同的情況、教學內容、教學環境等影響，教師的課堂提問要根據具體情況，結合學生的知識水平和教學內容的難易情況，靈活多樣地創設**的情境，為學生提出創造性的問題。這樣，學生才會懷著極大的興趣，主動去研究和探索，才會充分發揮學生的主體作用，從而取得良好的教學效果。
一、根據教學內容，把握提問時機
中國古代教育理論有「不憤不啟，不悱不發」的說法，它的意思就是提問要找準時機。如果不適時的發問，就很難達到提問的效果。高質量的提問，精彩的提問，都出現在關鍵的時候，這樣才能調動學生學習積極性，才能有效地突出教學中的重點與難點，讓學生產生頓悟。
提問的時機要根據教學內容的性質與需要而定，要在對學生、對教材胸有成竹的基礎上來定。只有把握好提問時機，才能啟發學生進一步的思考。例如：
在教學《**探母》一課時，教師要是直接問學生：**為什麼為母親洗衣服？作為一年級的小學生一般只能根據課文的情節來猜測答案，但不能體會到**對母親的愛。
而如果教師在教學中從學生自身引導，假設學生自己的母親病得很嚴重，問學生會不會著急，又會不會為母親做些什麼？母親生病了，**的內心是怎樣的感受？這些問題能有效地加深學生對文章內容的理解。
合適的時機提出合適的問題，能有效突破文章的重難點，生成精彩的師生對話，讓學生在頓悟中加深對文章的理解，達到水到渠成之效。
二、利用矛盾設定疑問，吸引學生**課文
課堂的提問如果一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，並在一定程度上抑制學生思維的正常發展。課文中看似矛盾的地方，如果不設定疑問，學生便會束手無策，因讀不懂，而分散精讀理解課文、解決問題的注意力。例如：
在《把我的心臟帶回祖國》一文中寫道：蕭邦得知這一訊息，悲憤欲絕。他把自己的一腔熱血化成跳動的音符，於是寫下了著名的《革命練習曲》。
那催人奮進的旋律，表現了波蘭人民的吶喊與抗爭。旋律由音符構成，音符是作曲家用筆寫成，蕭邦的一腔熱血怎麼會化成音符？在看似矛盾不可能的地方發問，就能迫使學生開動腦筋，吸引學生精讀課文，尋找答案。
答案就在下文：蕭邦日夜思念祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的**創作之中。
這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產生「投石擊破水底天」的教學效果。
三、抓住關鍵點提問，促進學生合作學習
教學過程是教師指導學生經歷不懂到懂，不熟練到熟練的學習的過程。期間必須跨越似懂非懂這一關鍵環節，教師只有抓住關鍵點促合作學習，教學才能形成自主合作的方式，教學目標就能順利達到。例如：
課文《一束鮮花》在讚美母愛的同時，也向人們提出這樣的問題：對母親的關愛，兒女應該怎麼做？三年級學生因生活經歷有限，對抽象的「愛」的感受知其一不知其二，自然對這一關鍵性問題似懂非懂。
經師生共同梳理後把這一關鍵性問題化解為——「母愛深深，你知多少」。而後讓學生結合課文內容並聯絡生活實際進行**。教師在此引發學生分組討論，合作學習，以解決問題。
期間教師要表揚那些對母愛感受心細如絲的學生，委婉指出對母愛的感受粗枝大葉的學生。我們要珍視學生見解中的合理因素，以及學生對母愛的獨特感受，並積極鼓勵學生求異思維。雖然**「母愛深深，你知多少」有點抽象，但針對性強，而且經合作學習可化抽象為具體，容易讓學生「跳一跳，摘桃子」。
四、抓住關鍵時機，深入提問並追問
抓住時機是乙個無言的時間段。在這個階段，教師可以在教學中故意推遲說話的時間，給學生以一種神秘感覺。實踐表明，若教師在學生作答後立即肯定或糾正其回答，久而久之，學生就會失去思考的機會。
教師可以延長6秒的時間，給學生以更多的時間思考，時間可以讓學生獲得更多的思考空間，使更多的學生回答問題並主動發問。對於學生回答正確的問題，教師要步步緊逼，窮追不捨，一題多變，一題多問，使學生觸類旁通。要把學生複雜的答案簡明化，深奧的答案直觀化，浮淺的答案縱深化，繼而使學生的回答完善化。
對於回答困難的學生，教師不可直接奉送答案，而要做到投石激浪，點撥導引，或者分解乙個問題為若干個小問題，讓學生自己**。對於學生暴露出來的錯誤，教師不宜直接指出錯誤，而應將錯就錯，使學生主動發現錯誤，或者讓學生對錯誤答案相互啟發、討論、反駁、補充。教師合理的操作，就能使學生在討論中長見識，在討論中辨正誤，主動糾正錯誤。
總之，要設計好課堂提問，教師要深入鑽研教材，準確把握教材。並根據教學目的、要求，理出教學重點難點，遵循「化大為小，化難為易，化總為分，化遠為近」的原則，分解重難點，控制難易度，從而為學生在課堂上產生創造性的思維與真摯的情感體驗創造條件。
【參考文獻】
[1]沈曉敏 .小學語文課堂提問藝術[j].教育科研論壇，2009，（09）。
課堂提問能啟發學生的思維
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優化課堂提問,開啟學生化學思維
巴爾扎克說過 開啟一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。課堂提問既是教師發揮主導作用的體現，又是培養學生自主學習能力的手段。在高中化學新課程標準要求下，教師如何才能激發學生學習化學的興趣，培養他們的基本能力，是教師的主要教學目的。而科學的課堂提問，能起到重要的槓桿作用。一 問題難度要適中，具有思考的價...