中國氣候
——氣溫
說課稿一、學情分析
本節課屬於高考的一輪複習，課時內容在八年級就已經學習過，但是學習的較淺顯，我們的高中生，基礎較弱，初中時地理學科的考試形式為開卷，基本上80%的學生對學過的知識沒有印象，但是在區域地理的系統學習中，部分學生已逐步培養出地理學習的方法，即依據導學案預習，讀課本讀地圖，上課討論答疑解惑，規範記筆記。針對我們高中學生的學情，在複習過程中，我以基本知識點的講解為主，在理解的基礎上涉及一些**題，旨在提高學生對知識的系統了解。
二、教材分析
本教材為針對學生學情和高考選擇的複習教材，學習過程中還結合了地圖冊。教材內容總結精煉，規律性強，學習過程中需要補充一定的基礎知識。本課中國氣候，講與練設三課時，本節課為第一課時，主要內容為我國的氣溫。
學習目標為：掌握我國夏季和冬季的氣溫特點和成因，在此基礎上會應用等溫線的凸向規律來解決生活中的實際問題，同時會劃分我國的溫度帶，簡單了解不同溫度帶的農業的差異。本課的重點為熟練掌握我國冬夏氣溫特點及成因，難點為應用等溫線的凸向規律來理解影響氣溫的因素。
三、教法及學法分析
為了使教學貼近學生實際情況，更好地實現以上教學目標，突破重難點，我以學校「高效課堂，有效教學」的模式引導學生學習。在學習本節內容時抓住「引導學生學習，重視學習過程」這個核心來設計教學方法。我採用的教學方法主要有：
情景匯入法、讀圖比較法、自主**法、合作學習法。在課堂教學中，為了激發學生的學習熱情,提高課堂效率，我選擇了多**教學輔助手段。學生在教師的引導下主動學習，主動思考，自主**、合作學習。
四、教學過程
1、導課
以山東和奇台在同一周內的**作為切入口來對比，學生很容易總結出差異，找出原因。本人在**的留影，更能引起學生的學習興趣。
2、過程
以導學案為學習的主線，提前布置學生預習並完成導學案。
（1）合作學習階段。
依據教學目標設計7個問題，1、天氣與氣候的區別？氣候的兩個基本要素是什麼? 2、 我國冬季氣溫的特點3、我國冬季氣溫特點的形成原因4、 我國夏季氣溫的特點5、我國夏季氣溫特點的形成原因6、我國溫度帶有哪些，分布在**？
7、不同溫度帶的耕作制度和主要農作物有什麼不同？要求學生自主學習2分鐘，即在預習的基礎上快速找出這7個問題的答案；小組討論5分鐘，即完成本組問題，同時選好乙個同學展示給大家。在這一階段，老師要觀察各組的學習情況，及時的答疑解惑。
（2）小組展示階段
每組選代表展示本組的討論結果，由學生和老師提出質疑，老師及時解答，教師解答過程中結合地圖冊或課件圖示更清晰明了。第乙個問題較簡單，教師引申：濟南的冬天是溫情的，描述的是濟南的氣候，奇台一夜大雪描述的是天氣。
第2、3、4、5四個問題聯絡學習，難點在冬夏季氣溫特點的成因，聯絡必修一所學知識：太陽輻射和季風環流，在學生簡單歸納的基礎上進一步引申，突破重點。第6、7兩題較容易，學生結合課本和地圖冊就能獨自完成，課堂上設計了乙個檢測環節，即給出溫度帶劃分圖讓學生說名稱，該部分內容學生易與全球氣溫帶劃分混淆，需及時鞏固加強記憶。
（3）小組**階段
小組**穿插在展示中，當知識需要引申時，課件上及時給出**題，小組合作完成，提公升了小組的團結協作，也有助於開拓學生思維，提高學以致用的能力。本課設計三個**題，**一：秦嶺淮河一線的意義，**三我國夏季溫度最高和最低的位置及形成原因，這兩個**較容易，學生在討論的基礎上基本可以解答，老師加以補充，及時提醒做筆記就可以。
**二為課本活動題，此處為本課的難點，引導學生讀題及分析答題技巧是關鍵，圖中等溫線的變化規律即為等溫線的凸向，形成原因即為影響氣溫的因素，解答本題的關鍵在於理解等溫線的凸向規律，該問題在導學案上有所涉及，學生**前應先做以提示。對照中國地形**答本題，找出a、b、c三處分別為台灣島、海南島和遼河平原，結合地形特點分析這三處的等溫線凸向。解答完以後找班上成績較弱的學生再給大家解釋，以了解學生的掌握情況。
本**可用學生討論、地圖冊、導學案預設題目相結合來突破難點。
（四）小結
知識內容即為板書，指導學生看就可以，還要小結學生本堂課的表現，及時給與肯定，同時要提到最近的全球氣候大會，旨在教會學生學有所用，學以致用，達到情感教育的目標。
五、板書說明
黑板右邊課前寫上本節課的學習目標，引導學生有目標的學習，完成一項目標則給學生以提示；黑板最右邊課前畫好計分欄，及時加分鼓勵學生，這也是課堂評價的乙個重要組成部分；黑板主機板板書內容為上課的主幹知識點，採取邊講邊寫的方式，課上完則課程框架也展示給學生，便於課堂小結。
六、反思
本堂課結束，教學目標全部完成，但學生在難點的突破上還需加強，進一步提公升學生讀圖的能力。同時需加強聯絡，及時鞏固。另外在教學中注意滲透地理相關的全球大事件，開闊學生的眼界，讓地理豐富我們的生活。
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