學生傾聽與表達的激勵策略
新光初中馮海紅
葉聖陶先生曾說過：「語文教學的過程，無非是教師幫學生學習的一串過程。」呂叔湘先生也說：
教學就是「教」學生「學」，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。這些話給我們指出了課堂教學的基本原則，教師的任務在於極大地調動學生學習的積極性與主動性，使其「俯而讀」「仰而思」，千方百計地使學生通過自己的努力獲得新知，培養自學能力與習慣。因此教師在課堂教學中應該以學生為主，啟發誘導，使學生變被動消極的「要我學」為主動熱情的「我要學」。
教學中教師要不失時機地點燃學生興趣之火，悉心挖掘教材，選好「突破口」調動學生積極思維，集中力量解決重要問題，為學生自學多練創造條件。教師的「導」要因勢利導步步深入，這樣才能激發學生聽的興趣，啟迪學生說的智慧型。
九年的初中語文教學實踐告訴我，語文課堂上教師的「導」有以下三種策略。一、適時適度採用激勵性評價
激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和讚揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。
誇美紐斯曾這麼說過：「孩子們求學的慾望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧願進學校而不願停留在家裡了。」，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那麼就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。
新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文後，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在**，再相互之間評一評誰讀得更好、好在**、還有哪些方面是需要改進的，然後再讓其他同學進一步的評議，最後教師做總結性歸納補充。
學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我並不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。
開展激勵性評價重點在於如何抓好契機，也就是說老師要善於做「及時雨」。在學生最需要的時候去鼓勵，「雨」要下得及時，既不可久旱後降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當乙個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當乙個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤於思考，勇於回答問題，然後再鼓勵他從多角度去思考問題。
這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。
另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利於他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等於表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。
當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，並對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。
二、盡力優化學生發言吸引學生聽說
事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同乙個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。學生們傾聽的最多的還是同學的發言，為了保持學生的傾聽耐性，我提醒學生做到：
在老師沒有點到自己發言時，不急躁，耐心聽別人發言。同時，對學生的發言也作適當處理。第
一、指名發言的技巧課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學問。例如，在語文教學中，指名學生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學生多一點學習的機會。
第二、適當協助發言低年級學生的口頭表達能力不是很強，在發言時經常會無法正確表達自己的想法，這時候，其他在聽的學生因為聽不懂，也就聽不住了。我及時通過提醒、誘導來協助學生發言，這樣既可以幫助發言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。
人的成長其實就是一些習慣的累積。乙個好習慣的養成離不開各方面的影響，而良好的習慣是乙個人一生的財富。因此，在口語交際中，還要創設相應的環境，讓學生在活動中獲得積極傾聽的情緒體驗，由易而難，循序漸進，從而養成良好的傾聽習慣。
豐富的日常生活是孩子們永恆的話題，教師應緊密聯絡生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發靈感，吸引學生注意力。我在上「打**」口語交際一課時，有意設定了這樣幾個情節：①放學時，要下大雨了，我回不了家……②爺爺生病了。
一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假……③下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什麼……遇到這些情況該怎麼辦呢？教師讓學生扮演角色「打**」。在這個基礎上，教師再稍作引導：
如果對方不在家呢？給家長和老師打**與給同學打**有什麼不同？這樣，借助生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且吸引了學生的注意力。
三、閱讀活動提高學生的傾聽品評力
傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內容進行欣賞、理解、判斷、創新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。只有提高學生的傾聽品評力，學生的傾聽能力才能從本質上得到提高。
（1）朗讀評價——讓學生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，並不是一件那麼容易的事，我們教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。所以我決不過高要求於孩子。
在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重於欣賞：你覺得他那裡比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？
當然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字，等。
（2）熱點討論——讓學生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們容易產生一些有趣的爭論。例如，在教學《狼》一課時，乙個學生說：
我們要善於看清狼的本來面目，不要對它過於相信。另乙個學生說：「我們的自然界中已經很少有狼的影子了，我們不保護它的話，它將走向滅絕的境地。
」於是，我就讓學生自由討論，他們說得都很好，我聽了並沒有發表任何意見，只誇他們說得好。其實，只要是學生感興趣的話題，他就一定會認真去傾聽和思考，並能發表自己的獨特見解。
另外，培養學生良好的聽說習慣，不僅要關注全體學生，也要關注個別學生。如有一次，當我請一位同學朗讀課文時，其他學生聽得挺認真，卻有一位同學也迫不及待要來讀，嘴裡隨之發出了一些聲音。等第一位同學讀完，我故做不解地問那位迫不及待的同學：
「他讀得那麼好，你怎麼可以隨便打斷他呢？」表揚第一位同學的同時，更引起了第二位同學的反思。是啊！
認真傾聽別人優美的朗讀，這既是對別人的尊重，也是提高自己朗讀本領的需要。
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