嘉善縣泗洲中學課題組執筆：顧美娟
一、問題提出
眾所周知，課堂學習的高效運轉離不開提問的支撐，提問常會像磁石一樣吸引著學生，撥逗著他們的學習慾望。因而，恰當地運用課堂提問。可以有效地吸引學生注意力，診斷學生學習障礙，啟發學生積極思維，提供學生參與教學、合作交流的機會，提高課堂學習效率。
但，現實的課堂教學提問環節卻存在著諸多不盡人意的狀況，影響了提問的有效性，阻礙了課改的深入、學生的發展。具體存在的問題有：
(1)教師的教學理念沒有在課堂提問的始末得到有效貫徹。在一些課堂上，在提問預設、提問過程、提問生成、提問反思中，提問並沒有作為學生學習的有效方式呈現，提問的目標往往只是一些知識的掌握，提問的型別大量為知識性提問，提問的主體沒有得到真正落實，提問的方式比較單一。
(2)在課堂教學提問中，學生的主體被忽略，教師霸佔了課堂的發問權。不少教師沿襲傳統提問方式，用一連串的問題牽住了全班學生的思路，使學生被動地招架教師所發出的乙個個問題，久而久之，產生學習的依賴性、惰性。這樣，不僅泯滅了學生的學習情趣，更無法激發學生的創新激情。
(3)教師的課堂提問質量不高。教師對課堂提問的預設不夠充分，教師沒有深入文字，根據學情備課。導致在課堂教學中，提出的問題的角度不科學，或太淺，或太深，或太易，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。
提出的問題不能激發學生思維的興趣，沒有**性；提出的問題不利於語文思維習慣的養成等。
(4)教師的課堂提問數量不當。為了追求課堂的熱烈氣氛，或加大知識傳授密度，教師提出問題多而雜，滿堂追問，令學生應接不暇。有時問題過少，教師一人霸佔話語權，從開頭講到結尾，輪番轟炸，回到原來的填鴨式課堂。
(5)提問的教學時機不當。教師在課堂上，只根據自己教學的進度，並未在學生學習的需要時候提出問題，化無疑而有疑，熱則冷之。冷則熱之，斷則續之，淺則深之。
我們在前兩年同題校級課題研究、同題縣級課題研究的基礎上認為，教師的課堂提問環節從某種意義上決定了語文課堂教學的質量和效率。因而，我們再次選定了「優化初中語文課堂提問的實踐與研究」這個課題，力求通過本課題的進一步研究，使語文課堂教學提問水平和教學效率提公升到乙個新的高度，學生的語文學習能力得到有效提高。
二、課題界定
1．核心概念界定
(1)課堂提問優化
本課題中所指的問題是在語文課堂教學中，教師基於文字和學生提出的，經由學生思考、探索、找到具體解決的方法或途徑的思維過程的題目。 l
課堂提問優化，是使課堂提問向著學生感興趣的、切合學生學習實際的、符合學生學習經驗的、符合學生情感體驗的、符合語文學科規律和學習規律的、符合新課程理念的轉化過程。本課題中課堂提問的優化包括課堂教學者提問理念的優化、提問主體的優化、提問方式的優化、提問時機的優化。
(2)課例反思為載體 l
本課題所指的課例是指某個實際語文課堂的教學例子，是對乙個教學過程中的提問的再現和描述，是優化教師課堂提問的反思的載體。它是以教師的課堂提問的實踐經歷為主，是教師敘述個人在教學生成過程中提問技巧的改變。它對有效提公升課堂提問效率，發展學生知識能力和創新意識以及語文教師專業素養的發展起著至關重要的作用。
2．本課題界定
「優化初中語文課堂提問的實踐與研究」是通過以課例反思為載體，以主問題的設計來構建課堂教學環節。以子問題的設計促進學生思維能力的發展為策略，以提問理念優化、提問主體優化、提問方式優化、提問時機優化等為基本內容。以促進學生自主學習，實現師生良性互動，達到課堂教學效益最大化為宗旨的課堂問題設計實施的實踐與研究。
三、研究依據
本課題研究的課堂提問的預設、實施、反思的優化，其理論支撐為：
1．建構主義理論。
建構主義強調知識是一種學習者的主觀構建，學生積極、主動並有意義地面對、接納外界的各種刺激。將所接受到的資訊進行重組，形成自己獨特的知識結構和經驗世界。故，當教師提出問題時，學生在問題解決中扮演積極的角色，在思考問題、呼叫自己已有知識、尋求問題解決策略、與各種資訊互動的過程中。
獲得語文學科基礎知識與技能，形成有意義的知識概念和體系。
根據以上論述，有效的課堂提問必須能激勵學生主動、全身心、饒有興味地投入學習，能夠激動學生以**、主動、合作方式進行學習；有效的課堂提問必須能有利於學生對新知識的意義構建和新舊知識碰撞後的重組；有效的課堂提問必須是師生共同參與，特別強調師生共同作為主體；有效的課堂提問必須是一種社會化合作的學習，必須以師生之間、生生之間的交流互動為基礎；有效的課堂提問必須建立在有效的情景之上。
2．杜威的「反思性思維」。 』
在優化課堂教學提問的反思環節，杜威的「反思性思維」是值得重視的。杜威認為，反思的出發點是對問題情景的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題這一目的。反思思維的「五步」即(1)覺察到問題情景(2)澄清問題(3)提出假設(4)形成推理(5)通過行動檢驗這一假設。
這一思想，對於我們通過課例反思來優化課堂提問，提供了強大的思維本源和工具。
四、課題研究的目的和意義
(一)本課題研究的目的
1．通過本研究，從理論上弄清課堂提問優化的含義、方法、途徑等問題，找出其中一些規律性的東西。
2．通過本研究，總結出一些優化課堂提問的預設、實施、反思過程中可操作性較強的方式、方法。
3．通過本研究，提高學生自主參與學習的能力，促進不同層次的學生的差異性發展，開啟學生思維活動培養學生良好的思維品質； 幫助教師創造性地研究和使用教材，提公升課堂提問藝術和實施新課程的能力，發掘教師的實踐智慧型，促進教師的專業成長和發展。
(二)本課題研究的意義
1．本課題研究可以促使教師在優化課堂教學提問的過程中，加深對新課程理念的內化，提公升他們把新課程理念化為教學藝術的能力。 。
2．本課題研究可以明顯促進初中語文課堂教學效率的提高。
3．本課題研究可以在一定意義上，落實學生是學習主體的思想，讓學生主動地、深入地、創新地、饒有興味地學習語文。
4．本課題研究可以使語文教師在課堂教學中的角色轉換找到乙個可行的平台。使教師成為學生學習的引導者、輔助者和學習夥伴。
五、課題研究內容
1．課堂提問的現狀調查研究。對於課堂提問的現狀、問題、原因調查得越清楚、了解地越深刻，材料分布面越廣、分析越透徹，那麼對於優化課堂提問是乙個必備的前提。擬通過問卷調查、個別訪談進行大量深入有效的調查。
從中找出課堂提問存在真正問題的原因，找到解決問題的方式、方法和途徑。
2．關於課堂提問中提高學生學習有效性的研究。
沒有問題的學習不是真正意義上的學習。學生的學習在很大程度上表現為對問題的研得。語文教學的目的不僅為了已有問題的解決，更是為了產生更深層次上的新問題。
本部分研究要回答提問跟學生學習的關係，提問對學生語文學習的作用，提問對學生學習個性形成和思維品質優化的關係。
3．關於課堂提問的型別與優化的研究
研究課堂提問中的主問題和子問題；組織性提問、知識性提問、程式性提問、啟迪性提問、發展性提問；預設提問和生成性提問；教師性提問和學生性提問的各自地位功能和侷限性，並尋找數量、深淺、難易、時機優化的規律，使課堂提問向著學生感興趣的、切合學生學習實際的、符合學生學習經驗的、符合學生情感體驗的、符合語文學科規律和學習規律的、符合新課程理念的方向轉化。
本部分研究力求解決教師課堂提問質量不高、預設不充分、提問數量不當、提問的教學時機不妥等問題。
4．關於優化課堂提問過程中師生雙主體作用的研究。
在課堂教學中，教師的特殊身份和他對教學的組織、調控、引領、指導決定了他是課堂提問的主體；學生是學習的主體，課堂提問是學生學習的有效方式之一，這又決定了學生也是課堂提問的主體。本部分研究力圖探明教師和學生在課堂提問中各自的地位和作用。各自的提問內容、提問方式和提問時機。
六、課題研究實施的策略和方法
本課題主要採用調查研究法、個案研究法、行動研究法進行研究。
課例研究立足於教學，立足於課堂，以教師作為研究主體，與教師的教學實踐相結合，探索與解決教學中課堂問題設計優化問題。我們課題組研究的重點有兩個：即對課堂行為的量化分析和開展「同課多輪迴圈」課例研究活動。
1．以課例反思為載體推進的工作模式
(1)集體備課。
(2)個人上課。量化測評教師的課堂行為：由一名教師在真實的課堂上講授「研究課」。其他教師進行觀課活動，利用課堂觀察記錄表對該教師的課堂行為進行分類、量化、統計，如
「課堂提問」觀察記錄表
「學生反映」觀察記錄表
教師評價」觀察記錄表
(3)課例研究
針對所上的「研究課」，根據課堂錄象、記錄量表，經討論、．分析和研究，弄清「研究課」中的問題設計是否具有指向性，層次性、生髮性，並修改原教案中的問題設計，尋找規律，為下一位教師上課提供設計素材。
(4)同課迴圈
有比較才有鑑別，有跟蹤才有發展。」同課多輪迴圈」課例研究是指課題組成員的教師在上一節課後，第二個教師針對第乙個教師課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題上第三次課……每次上課方案都是在通過課堂觀察記錄量化測評分析的基礎上，同伴集體共同參與研製的。每次上課都有進步，又都有新的問題，最終生成一節精品課。
這一活動讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發起教師對課堂教學境界的不斷追求。
優化初中語文課堂提問的實踐與研究
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