天津市高中現代化建設評估教師匯報稿
海河中學教師範月華
個人情況：範月華，任教16年，海河中學校級學科帶頭人，撰寫**多篇並獲獎。
我校積極踐行「全面推進生命教育，為學生終身幸福奠基」的教育理念，傾力建設高效生命課堂，提出了「三原則、五環節」教學模式」，即「學案導學、自主體驗、合作**」三原則和「激趣入境——導引體驗——能力提公升——訓練達標——拓展延伸」五個環節。總體要求是「讓課堂充滿生命的活力」，衡量標準是「師生共同成長」，從而將課
堂教學提公升到「為孩子終身幸福奠基上來」。
作為一名數學教師，我一直走在在教育教學改革的路上，把學校「高效生命課堂」理念和數學學科精神、數學學科教學模式全力滲透於課堂。數學學科精神即「對數學學科基本概念的理解，對數學思想方法的把握，對數學特有思維方式的感悟，對數學**精神的追求」，數學學科教學模式即 「導學—自學—互助—交流—達標」五步教學法。
下面說一下我在教學改革中的具體做法：
一、數學基本概念的教授和課堂的引入
重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜複雜的事物聯絡中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解。比如：
在解析幾何中的橢圓和雙曲線的定義就有相似性，在教學中我就通過模擬的方法進行教學。詳細講解橢圓的基礎知識，對於雙曲線就模擬著橢圓的性質引導學生自助學習，然學生自己找出與橢圓的相同點和不同點，對於重點不同的地方我著重講解。這樣教學後學生不僅印象深刻，而且可以通過模擬創新培養學生思維的靈活性，學生學習的主動性，激發他們的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。
又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由於乙個數學問題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利於學生創新思維能力的發展。對於函式的單調性的定義，書上的定義是：如果對於屬於定義域i內某個區間上的任意兩個自變數的值，當時，都有，那麼就說在這個區間內是增（減）函式。
通過分析其實質，我在教學中引導學生找出規律，可將結論等價轉化為：如果對於屬於定義域i內某個區間上的任意兩個自變數的值，都有，那麼就說在這個區間內是增（減）函式。又比如我們在數學第三冊選修ⅱ中也學習了另外一種判斷函式單調性方法：
導數。我們在平時教學中往往只注意導數在求最值以及判斷函式單調性中的應用。卻很容易忽略為什麼導數會有這些應用。
在教學中我注意引導學生自己發現導數的這一作用是由其本身的定義決定的。當由具體例項引出導數的概念後，我有意識的提出這樣的問題：與有什麼關係？
學生很容易看出這兩種形式一致。這樣我就可以引導著學生發現導數對於單調性的作用。可知當導數大（小）於0時，函式單調遞增（減）。
當學生認同這一點時，我又可以進一步引導學生發現當導數大於1時，函式值比自變數值變化得快；當導數大於0小於1時，函式值比自變數值變化得慢；當導數等於1時，函式值與自變數值變化得一樣。這一結論對於解決根據實際問題選擇函式影象這一類題目很有指導意義。這樣從各個方面理解基礎知識，使學生對於知識的理解進一步加深，運用知識的綜合性就決定了思維活動發展的多樣性。
同時，在教學中我注意引導學生在預習中發現書本的問題，比如：拋物線的定義為，平面內與乙個定點f和一條定直線的距離相等的點的軌跡叫做拋物線。在我的引導及暗示下，學生提出了疑問：
如果定點f在定直線上就不能得到同樣的結果。這樣既可以培養學生的質疑能力，也能提高學生學習的積極性，也是對他
能力的肯定。
二、其次教師要轉變教育教學的方式。
我盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的互動作用，培養學生的創新意識。對於某些題可以讓學生上講台講解，其他學生在下面提問。比如這樣一道題：
已知函式，且，則方程在區間上（ ） a.至少有三個實根 b.至少有兩個實根 c.
有且只有乙個實根 d.無實根。這樣既可以使學生充分理解問題的實質，又可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛；同時我注意及時在學生活動過程中
及問題解決後進行小結。
三、在課堂教學上突出了精講巧練
現代化匯報
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現代化礦井匯報材料
山西和順正邦煤業 2014年6月5日 尊敬的各位領導 各位專家 首先，我代表正邦煤業全體幹部職工對各位領導 各位專家的到來表示最熱烈的歡迎。下面，我將正邦煤業現代化礦井建設情況簡單匯報如下 一 礦井概況 正邦煤業是 六證 齊全的生產礦井，設計生產能力120萬噸 年，2013年省煤炭廳以晉煤行發 20...