１.盡量使用英語組織教學。例如在教學的各個環節可多使用英語課堂用語。
凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業以及獎勵、評講等，都盡量使用英語，避免使用漢語。考慮到學生的生理、心理、英語語言能力的特點，使用的語言應簡單易懂。
２.使用直觀手段。如實物、**、教師的動作、表情和課文情景等。學生可以跳過母語。直接把英語和客觀事物聯絡起來。
３.隨著學生英語水平的逐步提高，適當用英語解釋英語。有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。
在這種情況下，給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助於培養學生運用英語思維的習慣。
（三）堅持大量重複和操練
英國語言學家埃克斯利（ｃ·ｅ·eckersley ）說過：「語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結果是學生什麼也學不到。」一般來說，教師在操練課（如學習口語）上講的比例最多不應超過25％，而學生應允許講75％，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握語言點。
增大學生語言實踐的量，「泛」的教學有助於學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以後的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。幼兒學會母語的事實能充分說明「泛」的重要作用。
當然，「泛」不等於「濫」，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生「泛」的實踐盡量在學生的能力和水平範圍之內。
這種做法可體現在讓學生操練對話、背誦對話、交際等。
比如說。學新單詞like時，先讓學生理解like是「喜歡」的意思，然後請同學翻譯、造句。孤立的單詞難記住，對這個單詞加以運用才容易掌握。可用句子有：
──「what do you like?」
──「i like ……」
每次叫兩位同學，一問一答。每次都對學生的對話做出適當的評價，使學生立刻體會到成功運用語言的喜悅。
口頭操練的句子，句子要短，而且盡量沒有生詞。 又比如，學習口語「你是**人？」，先在黑板上寫出基本句型：
問：where are you from？或 where do you come from？
回答：i＇m from＋地名
然後要求學生互相問問題， 可以同桌練， 也可以請一排同學起來，形成「鏈條式」對話。
如學生ａ問學生ｂ：where are you from？
學生ｂ：i＇m from xiao shan.
學生ｂ問學生ｃ：where do you come from？
學生ｃ： i＇m from hang zhou.
多數學生對這種操練很感興趣，在提問過程中，他們不知不覺就將外語當作進一步了解周圍環境的交際工具來使用。學生有一定基礎後，可做較高層次的練習，如根據指定情景自編對話等。
有時候想法是正確的，只是操作起來就不是那麼的理想．就象＂課堂上要盡量使用英語＂，一直有這樣的想法，可是一遇到問題，就會忍不住用漢語去解釋，生怕學生不懂．這樣只會讓自己更累，讓學生學得更累．堅持使用英語教學！
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