每當聽到學生們說最喜歡上美術課時，我就由衷的高興，因為興趣是最好的老師。在課上營造輕鬆的氛圍激發學生們的學習興趣，讓每個孩子都能主動參與美術學習，愛上美術課是我追求的目標。
要讓每乙個孩子都愛上美術課，作為一名美術教師，應該對不同年齡段學生的心理特點有所了解，針對這些心理特點，選擇不同的教學方法和手段來激發學生們的學習興趣。
低年級學生和其他年級學生有著不同的認知能力，這個時期兒童天真、思想活躍、好奇，一件小事能引起他們海闊天空的遐想。這個階段是兒童時期創作生命力最強的時候，喜歡用五顏六色的畫筆來表達自己的思想情感，樂此不疲的把它視作一種"遊戲"。
低年級學生把繪畫當成遊戲，可以隨心所欲不受任何約束。針對學生這一心理特徵，我在課堂教學中採用多種形式和手段創設情境，激發他們的創作慾望。我讓孩子在遊戲中玩，在玩中畫，在畫中學，讓兒童的天真、童趣得到真實的展示。
如《塗塗畫畫》一課是一年級第一節美術課，是讓學生認識水彩筆油畫棒等繪畫工具及讓學生練習塗色。為了避免剛剛入學的孩子第一次長時間塗色而產生厭煩感，對繪畫失去興趣。我自己創編了乙個小故事貫穿整個課堂。
意思是小動物們愛心俱樂部需要一些色彩斑斕的窗，比一比，誰提供的彩色玻璃窗顏色更鮮豔更漂亮。講完這個動人的小故事後，我才出示了課題。啟用了課堂氣氛，培養了學生的觀察力、想象力和表現力，每個孩子都融入到小故事中認真地快樂地塗色同時也激發了學生對小動物的熱愛之情。
表揚鼓勵，調動學生積極性。低年級的學生，特別重視老師的表揚，有時候一句讚賞的話語會讓他們高興半天，就算是你只是說「表揚」這兩個字，他們也會趕快坐端正。課堂上恰當地表揚和鼓勵學生，可以縮短師生間的心理差距，充分調動學生求知的積極性，有效地增強教學的活力，提高教學效果。
因此，我在課堂教學中就不失時機地嘗試著向學生送去表揚鼓勵的話語多使用「你能行」、「沒關係」、「試試看」等鼓勵性語言，給他們以期待的目光，為他們提供更多的表現機會。評價時，我也會採用一些物質獎勵法，畫的認真有創意的同學可以得到老師製作的小獎牌，並讓那些優秀的小畫家們談談自己的想法和畫法，培養他們自豪感和創造個性。低年級學生們都爭強好勝，你能做好，我能做得更好。
久而久之，孩子們的積極性被調動起來了。我還經常獎勵那些繪畫能力較弱的學生，只要他們能勇敢地邁出一步，不管結果如何，都給予肯定和真誠的表揚，幫助他們樹立戰勝困難的勇氣，堅定美術學習的信心。
兒童在進入
三、四年級後，也就進入了兒童繪畫心理的中級階段。這個階段被人們稱作兒童繪畫的轉變期或過度期。在這一階段，他們的繪畫水平是不穩定狀態。
因為這時期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。此時他們的抽象思維能力還不具備。無法解決諸如物體的結構、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣相對低年級開始下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學角度來講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發展的過度階段。
此時應選擇他們喜愛的教學方法，激發學習興趣。例如：在四年級《我設計的鞋》一課評價環節，我讓學生把自己的畫都展示到黑板上，玩起了「開鞋店」的小遊戲。
每個學生都有機會來「買鞋」，在選中他喜歡的樣式和功能後，要說一說為什麼會買這雙，看中哪些巧妙設計等。最後選出最佳設計師。在我和學生玩遊戲過程中，讓他們學會自評和互評，讓學生感受到美術與生活有著密不可分的關係。
鼓勵學生創新，客觀地評價美術作業。
此外還要有過硬的專業知識，讓他們信服。作為一名美術教師，在每一節美術課上都要給學生進行示範演示。美術課中課堂範畫是最直接、最具體、最直觀的教學方法。
學生親眼看到作畫的過程才能真正領會。這個時候，我會非常高興地像學生展示我的這一特長，會利用學生對我的這種佩服和崇拜引導學生熱愛美術，相信自己也可以畫出這樣的畫面，自己也一定也很棒！堅定他們學習美術的信心。
小學高年級學生正處於由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處於心理發展的驟變期，並隨著興趣、愛好範圍的擴充套件，對美術的興趣相對低中年級有所減退，學生出現眼高手低，表現慾望下滑或者興趣轉移的現象。有些在低年級曾被認為是繪畫天才的孩子，進入高年級後對繪畫敬而遠之甚至厭倦，所以我們教師更重要的是注意保護他們的創作慾望，幫助學生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來，提高自信心。
針對高年級學生我們可以採用有趣教學手段，幽默與詼諧的語言，吸引學生，激發學習興趣，如與課堂教學密切相關的電影、電視片段、範畫、參觀、訪問，甚至故事、遊戲、**等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，在課上，我也會對他們說「你太酷了、超棒、這樣就搞定啦！」等等。這些貼近學生，容易被他們接受的語言。
師生的距離拉近了，孩子們就更喜歡美術課了。
總之，只要教師能夠結合學生不同心理特點，對學生堅持寓教於樂的原則，通過生動活潑的美術課堂教學，激發學生的興趣，使學生興趣盎然地主動配合教學的進行，從而在輕鬆愉快的活動中，不知不覺地受到潛移默化的教育，達到美術教育的目的。
賈晨申 2013.9
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