小松樹和大松樹》第一課時學設計
一、 課題：
《小松樹和大松樹》
二、教材分析：
本課是蘇教版第二冊第三單元的第8課，這是一篇寓言，這篇寓言敘寫了山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹的故事。表現了小松樹從自我誇耀到受到教育，深感慚愧的轉變過程，揭示了不能無視實際，盲目自大，必須知錯能改，謙虛謹慎的道理。全文共四個自然段，第一自然段介紹了小松樹和大松樹的生長位置，第二自然寫小松樹誇耀自己，大松樹沒有回答，第三自然段寫風伯伯的親切教誨，第四自然寫小松樹知道自己錯了。
綜觀全文：點明生長位置———小松自我誇耀———風伯伯適時教誨———小松樹慚愧低頭。過程完整，轉折自然，能給人深刻感悟，課文配有插圖，形象生動。
三、設計理念：
《語文課程標準》低年級閱讀教學目標的第一條指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，可見激發閱讀興趣，在低年級是多麼重要，因此，低年級閱讀教學必須從激發興趣開始，要想方設法啟用學生的興趣，本設計從學生認知水平，學習心理和發展需要出發，密切聯絡學生的經驗世界，巧用遷移，妙用補白，通過畫畫，表演，簡筆畫演示等靈活多樣的教學方法，最大限度地激發孩子們的學習熱情與自身潛力，促使學生好學、樂學，在閱讀中理解，積累詞語，讓每個學生都喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣。
四、課標要求：
1、讀通讀順課文，做到正確，流利。
2、能認讀本課生字，會寫生字。
3、初步感知課文，懂得做人要謙虛，不可盲目自大。
五、教學重點、難點：
能識寫生字，讀通課文，初步感知課文。
六、教學流程及設計意圖：
一、故事激趣，板書課題。
1、由學生感興趣的故事話題入手。小朋友喜歡看故事書嗎？都看過哪些小故事？我們班小朋友知道的真多呀！今天，老師也給大家帶來乙個小故事，故事的名字叫《小松樹和大松樹》
2、板書課題：
（1）伸出能幹的小手和老師一起寫小故事的名字。
（2）教學課題生字「松」。
（3）齊讀課題。（鼓勵評價）
過渡：咱們快去看看它們，它們就在課文中呢！
[設計意圖：興趣是最好的老師，激發興趣最主要的方法是利用用學生的好奇心，使知識本身對學生產生吸引力，愛看，愛聽小故事是孩子的天性，能激起學生想學的慾望，創設良好的語文教學情境。]
二、巧用遷移，讀讀畫畫，初讀感悟。
1、讀讀畫畫，解決生字
（1）自學生字詞。
如果我們讀小故事時，遇到生字，怎麼辦？你有什麼好方法讓大家分享？（小結方法，評議鼓勵學生，用讀讀畫畫方法自學生字。）
（2）檢查自學情況：
①課文中有幾個詞語我們要能準確認讀。
投影出示生字詞。
②組內自查。（互相幫助檢查糾正並評議）。
③師抽查（評議鼓勵，教育學生學會欣賞別人）
[設計意圖：教給學生學習方法，讓學生會學，教育學生在學習中互相幫助學會合作，學會分享。
2、初讀感悟，巧用遷移，理解詞語。
（1）初讀感悟：
①生字困難解決了，老師相信小朋友讀小故事會更加順利。自由朗讀小故事，邊讀邊動腦思考，故事講了什麼？
②讀了故事，你明白了什麼？（學生交流，師評議）
③你有什麼不明白的嗎？
（2）巧用遷移，理解詞語。
①「慚愧」是什麼意思？（學生面有難色）
②在第6課《蘑菇該獎給誰》中，有乙個詞語的意思和它差不多，小白兔和駿馬賽跑時，它落在後面了，它怎麼樣啊？（學生討論）
③生：「慚愧」就是「難為情」的意思。（一會兒，有同學面露喜色，一會兒，有同學舉手回答，困難迎韌而解，班級響起了一陣掌聲）
[設計意圖：在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的一些詞語的意思，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，對一些詞語的理解我們不必要生硬地講解，教學中適當地運用遷移，可以讓新舊知識銜接，學生更易理解，學生學習的熱情高漲，也就真的入情入境，成為學習的主人]
三、妙用補白，精讀感悟，演練深化。
1、 簡筆生畫，促感悟。
過渡：我們來看書中形象生動的插圖，說說小松樹和大松樹的位置。（師隨機板書，簡筆畫形象生動，一目了然，讓學生有直觀的視覺效果。）
2、讀讀演演，深入感悟。
（1）邊讀邊動腦思考它們說了些什麼？並和同桌演一演。
（「喂」朋友，你看我長的多高呀）
（2）你能感覺到小松當時的心情嗎？它又是怎樣的神情呢？
（3）現在你就是小松樹，加上動作，神情，用心再來讀一讀，讀出你自己的感覺。用心演一演，演出你的理解。（融入小朋友的童真童趣）
[設計意圖：閱讀是學生個性化的體驗，在教學中，教者應充分尊重學生，讓學生和文字直接進行交流、溝通、對話，讓學生深入文字之心靈，融入他們的童真童趣，引領學生享受獨特的情感體驗。]
3、妙用補白，融入童真。
（1）面對小松的自高自大，大松樹是怎麼做的？（大松樹沒有回答）他為什麼這樣做呢？他的心裡是怎樣想的呢？
請小朋友分小組討論，然後用喜歡的方式告訴大家好嗎？（學生六人一組進行討試論，討論的非常激烈）
（2）各小組匯報交流。
（3）小朋友的想象力很豐富，大家的創造力很棒。
[設計意圖：《語文課程標準》指出：教材要有開放性和彈性，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方學校和教師留有開發，選擇的空間，教者要善於捕捉教材的空白點，巧妙補白，讓學生通過自己的說話、朗讀、表演等形式表達自己的想法，融入孩子的童真童趣，使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展]
過渡：我們班小朋友真了不起，通過乙個小故事，不僅學會了生字，理解了詞語，而且還學會了朗讀、表演，真棒。
四、寫字指導：
1、 自主識記生字。
**識字，投影出示出字，你有什麼好辦法記住它們嗎？小組內交流好方法：（1）加一加（2）換一換（3）編兒歌；（4）猜謎語。
[設計意圖：《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、**的學習方式，一年級學生年齡雖小，但在老師的指導下是可以完成自學任務的，教學中有意識地引導學生自主、合作，**學習，有利於轉變學生的學習方式]
2、指導寫字。
觀察結構，友情提示，描紅、寫字。（**輕**）寫好後組內自評，班級內再評，評出寫字之星。
五、小結：
故事講完了，你有什麼收穫嗎？（師表揚激勵，有進步和積極發言肯動腦筋的學生）
六、作業：
1、必做題，朗讀課文，抄寫生字詞。
2、實踐題：（選做題）
（1）把小故事講給朋友聽。（故事興趣小組）
（2）用圖畫來畫一畫，再現小故事。（美術興趣小組）
（3）用課本劇的形式演一演小故事。（舞蹈、表演興趣小組）
[設計意圖：在作業設計時，從口頭、書面、實踐等方面，以看、思、讀寫等形式為學生提供作業型別，這樣可以鞏固所學知識，拓展學習空間，尊重了學生的興趣，愛好，讓學生想學，愛學、樂學].
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