巧評活改以評促改

——提高學生作文興趣的評改方法

工作單位：龍巖市新羅區龍巖市西安小學

作者：詹村華手機：158********

大多數學生苦於作文難，一提到作文就頭疼，寫一篇作文要憋上半天才能完成，寫作的興趣更無從談起。而在我們的作文教學中，大多數老師也認為作文課難評，評價存在著花費教師的許多時間和精力，費時多，收效少的弊端。我們一直在苦苦追尋著：

到底什麼樣的習作評改才能低投入，高收效呢？其實學生作文難和老師評價難這二者之間有必然的聯絡。我認為，要培養學生寫作文的興趣，作文評改起著很重要的作用。

那麼，如何通過作文評改來激發學生寫作的興趣呢？下面我就談談一些做法：

一、巧用評語，愉悅身心

習作的評語是通向學生心靈的隧道，是傳達教師對學生聖潔無私之愛的平台。恰如其分的評語、有針對性的建議對學生遣詞造句、謀篇布局等作文技巧及務實的文風、真善美性情的陶冶薰陶都是有幫助的。

1. 用活符號。

在習作批改時，只要不是統一的考試，為了扶持學生的個性表達，激發學生的作文興趣，可以多用一些讚賞的符號，多畫一些鼓勵的波浪線。

如一學生在描寫校園的桂花樹時寫道「桂花樹長得枝繁葉茂，像一把巨大的綠絨大傘，為同學們遮風擋雨」，我在句子下面畫上了一條波浪線，意思是寫得好，很優美；在寫花香時，他用了好幾個詞「芬芳撲鼻、花香瀰漫、心曠神怡、神清氣爽」等，我在這些詞下面畫上三角號，告訴他這些詞用得好。

在平時的評改中，用三角號、笑臉表示用詞生動準確，用波浪線畫出生動形象的句子；而錯別字用圓圈圈出，不通順、不準確的句子則用括號加問號或哭臉來表現。學生看到這些符號就能明白老師的意思，就能根據老師所批來判斷文中的優缺點，修改較為明確。學生在這個過程中還能體會到老師的精心、苦心和欣賞。

2. 寫好眉批。

批語，是給學生幾句提示的話，引導他們去思考，該怎麼想才對。眉批，是寫在習作旁的批語，是針對性最強的一種批改方式。眉批是對學生習作情感態度價值觀、習作收集梳理資訊的方法和過程、思維和語言上的亮點的褒揚、病點的梳理、新生長點的引導。

它費時不多，但指點明確，學生易於領會和接受，所以評改時一定要寫好眉批，用既委婉又明確的語言告訴學生修改的方向和方法。

如一位學生在描寫爸爸時寫到「我的爸爸長著一雙藍寶石一樣的眼睛」，我看後，在句子旁批註道：請你今天再看看爸爸的眼睛，想想用「藍寶石」合適嗎？

這樣提示，學生就知道了「藍寶石」一詞用得不準確，也樂於去觀察後再修改。

3. 人性總評。

在總評時，採取鼓勵，表揚的方法。多加肯定，少點批評用肯定的評語，激發學生的寫作熱情。作文評改應該以激發、增強學生的寫作興趣為目的，多表揚，少批評為原則。

特別是那些寫作稍弱的孩子，一旦發現習作中的閃光點，哪怕是乙個詞語都要及時給予表揚，這樣會激發他們的上進心。

評語要尊重學生的勞動和人格，善於跟學生溝通和交流。教師和學生在認識、情感和價值觀上既有趨同又存在差異。在對待差異的問題上，教師不能把自己的認識、情感、價值觀強加在學生身上，教師必須放下架子，主動地與學生溝通，真誠的溝通使師生關係更融洽，使學生更信任老師。

改得認真，評得精當，切合實際，有的放矢。採取積極的讚賞態度，切忌消極的壓抑態度，虛假的「拔高」態度，以及把學生「看扁」的僵化態度．要善於發現每個學生在習作中的閃光點，用放大鏡來看待他們習作中的優點，哪怕是乙個字，一句話，也要及時給予表揚。這些評語針對習作**啟發誘導，使學生頓覺別樣，倍受感染。

用老師動情的評語換來了學生最深的感悟，最大的信心．這種充滿愛心的情感評語使學生倍感親切，樂於接受。教師用手中的紅筆拉近了與學生的距離，架起與學生溝通的橋梁，使之成為學生習作慾望的助燃劑。

二、以評促改，培養能力

葉聖陶先生說過:「作文教學要著重培養學生自己改的能力。教師該如何指導學生，使他們養成這種能力是很值得研究的專案。

」確實，只有讓學生參與了作文的評析，親身去體驗、去感受，才能激起他們強烈的作文興趣和作文慾望。

1. 教給方法。

第一步，可引導學生通讀全文，在了解內容的同時劃分文章的主題，同時找出一些明確的錯別字和病句，及時糾正；第二步，再讀全文，進一步分析習作，包括文章的內容、表達方式、語言運用等方面問題；第三步，根據分析進行修改。

在教修改方法時，老師不僅要誘導與啟發，還要講解並示範，讓學生運用一套評改符號，學會寫眉批、旁批和總批，掌握批改的方法。

2.評改方式。

俗話說：好文不厭百回改。確實，好文章是改出來的。教師在指導評改時，要堅持把作文的評改權留給學生，把指導權留給自己。教師一定要在改字上大做文章。這裡的「改」可以採用：

（1）生生互改。學生間的思維和表達方式基本接近，和教師的批改比起來容易接受。這樣學生不僅從同伴處得到幫助，而且分析、表達能力相互得到提高。

互批還要從學生的寫作能力的客觀實際出發，顧及學生的年齡特徵和心智發展水平，由易到難，才能達到預期的效果。

（2）學習互助組的交流。可以說大部分學生的習作初稿往往有很多不足，如果讓老師批改，一定是滿頁紅，容易挫傷學生的寫作熱情。在老師批改前，學習互助組一同交流是學生習作提高的有效途徑。

（3）自主評改。因為有了前面的修改基礎，這時就可以看清自己習作的優缺點了，再重新形成文。我相信經過這樣的修改，一定會完成一篇篇精彩的習作的。

（4）教師再批。如此經過層層篩簸，優點一定多多，此時教師千萬不要吝捨你的讚美了。評價學生的作文一定要客觀地看，應該從實際出發，遵循學生的年齡特點，做到具體問題具體分析，不能一概而論，這應該是評價作文的正確態度。

老師不僅要對學生的習作進行評價，還要對學生的批改進行精當扼要的評價。

在作文學習過程中，學生不僅是乙個被評價的客體，更是評價的積極的參與者，是乙個主體。學生通過自評和互批，不僅可以了解自己的進步，發現自己存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。