第四章學習動機
一、填空題
1、 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的（成敗經驗）。
2、 學習動機的兩個基本成分是（學習需要 ）和（ 學習誘因）。
3、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：（認知的內驅力）、（自我提高的內驅力）和（附屬的內驅力）。
4、根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（高尚動機）與（低階動機）。
5.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為（近景的直接動性機）。
6、由於對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作（遠景的間接性動機）。
7、由於個體的內在的需要引起的動機稱作（內部學習動機）。
8、由於外部誘因引起的學習動機稱作（外部學習動機）。
9、所謂學習動機是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在（心理過程或內部動力）。
二、簡答題
1、簡述學習動機與學習目的、學習效果的關係。
學習動機與學習效果的關係不是直接的，必須以學習行為為中介；學習動機與學習效果是相互的；學習動機存在最佳狀態，耶克斯多德森定律。
2、簡述維納的成就歸因理論。
成就歸因的三維度六因素：原因源、可控源、穩定源，能力、努力、任務難度、運氣好壞、身心狀況、外界環境。（7分）有任意7個要點即可給7分。
能夠提出合理的歸因模式：從內部可控因素歸因。成功歸於努力，下次成功還需努力；失敗歸於努力不夠，下次想成功需努力。
（3分）。觀點一致，意思相近即可給相應分。
3、動機的需要層次理論。
需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的、需要、尊重的需要、自我實現的需要。當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。
在所有的需要都得到滿足之後，便進入自我實現的需要層次。
4、聯絡實際談談學習動機有何作用？
啟用功能：會引發學生內驅力，喚起內部的激動狀態。定向功能：指向一定的學習目標。強化功能。調節功能：調節學習的強度、時間和方向。
5、簡述耶克斯—多德遜定律的基本內容及其對教育的啟示？
學習動機存在乙個動機最佳水平，即在一定範圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至到達學習動機最佳強度而獲得最佳，之後則隨學習動機強度的進一步增大而下降。學習動機強度與學習效果之間的這種關係因學習者的個性、課題性質、課題材料難易程度等因素而異。動機強度的最佳水平會隨著學習活動的難易程度而有所變化。
一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平點會低些，這就是耶克斯—多德遜定律。動機強度的最佳點還會因人而異，進行同樣難度的學習活動，對有的學生來說，動機強度的最佳水平點高些更為有利，但對另一些學生來說，可能最佳水平點低些更有利。
6、學習動機的激發與培養。
培養：利用學習動機和學習效果的關係培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。
激發：創設問題情境，實施啟發式教學；合理歸因；根據作業難度恰當控制動機水平；提高自我效能感；妥善處理競爭合作。
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