我們打造高效課堂，要求轉變三大觀念，變師為本為生為本，變教為本為學為本，變知識為本為素質為本。這三個方面是有內在聯絡的統一體，也就是說，如果你堅持以師為本，你就必然要堅持以教為本，如果你堅持以教為本，那麼你只能以知識為本，因為教不可能解決學生的全面發展問題。這三個觀念能否轉變決定著我們課改能否成功。
說起來容易，真正轉變起來是相當的難。其根本原因，還是沒有真正弄清生與師、學與教之間的關係。
我們為什麼要堅持以生為本呢？或者說為什麼學生是主體，教師是主導呢？我們教育教學的終極目的是什麼？
那就是讓每個學生都得到全面發展，而不是讓教師成為表演的專家，教師再強如果我們的學生沒有能夠學會、會學、樂學。或者說通過我們的教育，學生不能夠掌握知識，提高素質，形成優秀品質和健全人格，那麼，我們的工作還要什麼現實意義，如果我們的目的沒有達到，我們教師的人生價值又如何體現呢？所以，在教育發展過程中的諸多矛盾，生與師之間的矛盾是教育發展的主要矛盾，而生又是矛盾的主要方面，因此，從矛盾論的角度講，學生是主體，教師是主導是科學的。
生與師之間的矛盾在整個教育教學過程中就表現為教與學之間的矛盾。學是內因，教是外因，也就是說教的作用不論多大，它都必須通過學生自身的感覺，感知和感悟最後內化成自己的東西。如果內因不起作用，外因的力量在強大也不可能讓學生掌握知識，提高素質，形成優秀品質和健全人格。
所以，我們教師的作用就是幫助學生得到他應該得到的東西。學生在學習過程中有許多外部條件即外因，但教師的教是最重要的外因，外因經過內因起作用，那麼，我們就必須讓學習變成學生自己的事情，我們教師不能包辦學生的學習；學習必須發生在學生身上，不是我們講了學生就一定會了；學習必須按照學生的方式進行，也就是說學習不但要遵循知識發展的邏輯規律，還要遵循學生的認知規律。而不能用我們成年人的思維方式去教育學生。
一句話，教是學的條件，並且是重要條件。
如果我們把教定位是學的重要條件，那麼我們就應該知道教師應該做什麼了，那就是我們的一切的教必須服從服務於學生的學，所以，我們教師的任務其實就兩點，一是點燃學生的正確需要，讓學生有一種迫切需要的感覺，我們的教學藝術最重要的應該體現在點燃方面。二是當他需要的時候，你又有能力給他，這就需要我們教師不但要組織學生之間進行學習，還要有能力點撥學生。所以點燃與點撥是教師的兩大任務。
我們明確了教師的作用，我們就不應該犯兩項錯誤，一是誇大教師的作用。認為學生的學完全依賴於教師的教，然後我們就霸佔課堂，一些好教師霸佔課堂的傾向更嚴重，結果忽視了學生的內因，沒有把學生當做教育的最大資源進行開發，更談不到利用學生這個資源了。二是誇大學生的作用，而淡化教師的主導作用，我們說利用學生是高效課堂的核心技術，為什麼不說依靠學生呢？
利用是教師主導下的利用，而不是完全放手給學生，如果不需要教師，那就叫依靠學生了。所以，主導是為主體服務的，主導的作用再大也必須提過主體發揮作用，沒有主導，學生的學習就失去了重要的條件，教是學生學的最重要條件，或者說是最重要的條件，任何誇大教的作用和否定教的作用都是不科學的，在理論上是錯誤的，在實踐上是有害的，主導和主體缺一不可，二者不可偏廢。
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