《高效課堂導學案設計》學習筆記（十二）
高效課堂的突出教學特點就是體現了問題式教學的風格。導學案將學習內容以問題形式呈現，而且設計的問題是本著「知識問題化」的基本原則，並要體現「問題層次化，問題**化，問題情境化」的要求。導學案通過對問題的設計來呈現「導問」、「導學」、「導思」、「導練」、「導測」、「導評」等功能，以此促進學生的高效學習和自主發展。
以問題形式來切入教學，是有意識地引導學生從無問題意識轉移到問題意識上來，從沒有問題轉移到有問題的學習上來。傳統的教育通常是把有問題的學生搞得沒問題，家長會把孩子的乙個個問題不耐煩地「化解掉」，教師也會把乙個個有問題的孩子粗暴地「打壓掉」。
沒有問題是最大的問題，沒有了問題也就沒有了創造。可以說問題意識和問題能力是創新意識、創新能力的基礎。「創造始於問題。
有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。」（陶行知），「想象力比知識更重要。提出問題比解決問題更重要。
能夠提出問題的人是善於思考的人」（愛因斯坦）。
如果說導學案是學生學習的路線圖，那麼問題就是導學案設計的主線。整個設計貫穿了問題主線這一原則。它大大避免了學生學習的盲目性，也大大增強了教師導學的針對性。
一、問題層次化
在導學案設計中，一是把問題層次劃分為a、b、c、d四個層次——a識別級、b理解級、c應用級、d拓展級，或者三個等級；二是對難度較大的問題進行層次分解，降低難度。
導學案中預設的問題有些能成為學生真實的問題，有些不是學生真實的問題，這叫「假問題」。而課堂即時生成的問題一定是真問題，這些問題可以分為四個層次。
1、「個人問題」，是「獨學」後形成的問題，「個人問題」要帶入「對學」，和同伴一起解決。
2、「同伴問題」，是「對學」後形成的問題，這些問題又會帶入「群學」，也就是小組學習中。
3、「群學問題」或叫「小組問題」，是群學後形成的問題。群學可以解決部分或者全部「對學」中未解決的問題，也會在合作與**中即時性產生新的問題，這些問題就會帶入班級來解決。
4、「班級問題」，基本上屬於群學問題的集合。在高效課堂上，這些問題通常不再進行小組間的私下交流，而由學科代表或者教師組織在全班進行「大展示」。在「五步三查」課堂教學模式上，展示環節體現了四個原則：
問題性原則、層次性原則、互動性原則、生成性原則，首當其衝的就是問題性展示。這裡的問題就是需要在大展示環節全班同學合作**，質疑對抗，互動生成，並在教師指導下共同解決的問題。所以整個過程是在圍繞解決問題、發現問題、**問題、再解決問題的逐級逐層提公升的過程。
教師要把課堂學習的權利最大限度地還給學生。在整個過程中，教師的作用是喚醒，激勵，評價，追問，點撥，啟發。教師要由原來的「口若懸河」變為「金口玉言」，由「發號施令」變為「平等交流」，由台上走到台下，由台前走到台後。
二、問題**化
學生通過**性問題的學習研究，要達到建構知識，掌握解決問題的方法，以及經歷**過程獲得深層次的情感體驗和能力發展。這是設定**性問題的目的所在，體現了三維目標的落實。
1、問題的設計要具有目標性。問題應圍繞著學習目標來設計，而不能「跑偏」。
2、導學案設計的問題要具有開放性。設定開放的問題，目的就是轉變學生的思維習慣和思維定式，啟用學生的求異思維和創新思維。開放的問題能造成一種使人困惑的感覺，通常不會只有乙個簡單的答案，它一般要求學生提出多個可供選擇的解決方案，且每個方案都有自己的優勢和劣勢。
這也為對話和爭論提供了素材。但並不是所有的問題都可以設計成開放性問題，也不是所有的學習都要用**性學習的方式。
3、應圍繞要**主題設計問題。**主題要圍繞學習目標來定，選擇重點或者關鍵內容進行**性設計，而且**主題要能促使學生利用舊知**新知，實現知識的自我建構過程。
4、應設計適度的問題。適度，包括問題內容本身的難度要適度以及**時間上的適度，以使課程在規定的時間、空間和有限的資源內切實可行。有思考價值的問題應該是難易適度的，問題過易或過難都不能有效地激發學生的思維活動。
5、問題設計要有合作的價值。**的問題當然可以是學生個體化的方式，但**問題的設計最好要體現在合作中，以更有利於培養學生的合作意識。問題設計一定要體現合作的價值，否則為了合作而合作，為了**而**，就失去了其意義和價值。
三、問題情境化
設計問題要具有情境性、真實性。從建構主義學習理論來講，特別重視創設學習情境，盡可能提供「真實」的、「生活」的學習情境和活動。更好地激發學生學習的興趣。
在實際教學中選擇源於學生的生活，超越常規但又在情理之中的、有一定難度和挑戰性的內容有利於激發學生**的興趣。
當前課堂的最大問題主要表現在兩個方面：其一是教師習慣於將個人備課中設計的那些建構於虛擬學生身上的問題當做課堂問題，而忽視課堂中真實生成於學生學習過程中的問題；其二是教師在課堂上不敢讓更多的學生暴露學習過程中生成的問題。
課堂真正的精彩在於開放，在於生成，在於多邊互動，教師必須打破舊有的教學觀念，教師不是權威，不是真理的化身，更沒必要為課堂上的即時生成無法解決而心存顧慮。在課堂上，教師要「善於把學生拋過來的球，再拋給學生」。教師與學生共同**問題、交流情感的學習共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開啟心智，啟用思維，放飛情感，是組織、引導、促進和參與。
導學案稿設計及應注意的問題
課堂教學改革的關鍵在預習，預習的關鍵環節是自學，自學效果好壞的關鍵在於導學案的設計。導學案設計方案 一.學習目標明確準確實用有層次 二.重難點 三.知識鏈結 儲備 四.問題邏輯 五.學法指導 六.學習反思弄清弄懂了哪些問題 總結出了哪些規律和方 法 還有哪些問題沒搞清楚。七.歸納小結 八.問題整合 ...
如何設計導學案
談 如何設計導學案 點滴體會 通過培訓 聽課，我有以下點滴體會 首先要處理好教學的關係，現代語文課標以完善和提高學生學習興趣 習慣 方法 語文知識 語言運用文學的能力與技能 思維模式 自主能力為根本目的。最主要的是自主意識和自主能力，導學案在設計教師教的同時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學...
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