微格十大教學技能

1．匯入技能，是教師在進入新課題時運用建立問題情境，引起學生注意，激發學習興趣，明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯絡的一類教學行為，廣泛用於新單元、新段落的開始。

2．講解技能，是教師在課堂教學中以語言為工具，向學生傳授知識和思維方法、啟發學生思維、傳遞情感的一類教學行為。顯著特點：①教學**的單一性——以語言為唯一**；②資訊傳遞的單向性——由教師傳向學生。

3．提問技能，是教師運用提出問題、觀察學生回答，並對學生回答做出反應的方式，促進學生參與教學，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為。它滲透了教師對教材的深入理解和對學生的了解，體現了教師引導和調動學生的能力。

4．教學語言技能的構成要素是教學語言技能的基本教學行為，包括：言語行為（即教學口語，又包括語音和吐字、音量和語速、語氣和節奏、語調、語彙等）和非言語行為（即態勢語，又包括身姿語、手勢語、表情語、目光語、空間距離、服飾等）。

5．演示技能，是教師運用實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、影片和錄影等，進行實際表演和示範操作，以及指導學生進行觀察、分析、歸納和實際操作等方式，為學生提供感性材料，使其獲得知識，培養觀察、思維能力，訓練操作技能的一類教學行為。

6．板書技能，是教師運用黑板或投影片上的文字、符號和影象等，向學生呈現教學內容，思維程式，從而使知識概括化、系統化，幫助學生正確理解，增強記憶，提高教學效率的一類教學行為。

7．課堂練習技能，就是教師設計、組織、指導、評價課堂練習的一類教學行為。

8．變化技能，是在教學過程中，教師運用教學**的變化、資訊傳輸方式的變化、師生間相互作用形式的變化，引起學生的注意和興趣、減輕學生疲勞、維持正常教學秩序的一類教學行為。

9．強化技能，是在課堂教學過程中，教師依據「操作性條件反射」的心理學原理，對學生的反應採用各種肯定或獎勵的方式，使學習材料的刺激與希望的學生反應之間，建立穩固的聯絡，幫助學生形成正確的行為，促進學生思維發展的一類教學行為。

10．結束技能：課堂教學的結束是教師對一節課有計畫、有目的的結束課堂教學活動的過程。在這個過程中，教師通過歸納、總結、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用。

把新知識新技能納入原有的認知結構，形成新的認知結構。教師在這個過程中的教學行為稱為結束技能。