北師大版四年級下冊第五單元《智謀》
教學主題：大單元整體教學之讀寫聯動課
人物語言描寫
成師附小四年級語文備課組李彥
單元內容解讀
本單元承接了三下教材「智慧型」單元。「智慧型」和「智謀」都是運用智慧型解決難題，都是名詞，但二者使用的範圍，物件不相同。「智慧型」用在生產、生活、科學實驗上等，當用解決人與人、民族與民族、國家與國家之間的矛盾時，出發點是解決問題以求「和」；而「智謀」只用在社會生活的範圍，出發點是壓倒對方、戰勝對方。
中國歷史上「智謀」文化高度發展，爭權奪勢、鉤心鬥角、爾虞我詐、招搖撞騙、坑蒙拐騙、欺上瞞下、口蜜腹劍、兩面三刀、結黨營私……貌似「智慧型」的東西其實就是民族文化中的糟粕，這些東西在商品經濟的今天，似有愈演愈烈之勢。編寫這個單元，為的是使學生從小樹立正確的價值觀，辨別「智謀」與「智慧型」的異同，懂得聰明要用在正地方。
全單元有兩篇主體課文和自讀課文要結合起來看：《草帽計》《包公審驢》將對敵鬥爭、抓壞人要用智謀；《諸葛亮少年時代的故事》將對老師、對同學、對自己人要以誠相待，一般不能用智謀。「暢所欲言」「初顯身手」等活動都引導學生加深強化對「智謀」的認識。
閱讀課文時，還要學習旁註資料。
「語文天地」的「日積月累」前兩小題仍然側重積累。第4小題引導學生記敘中加入心理描寫的妙處。「筆下生花」要求學生用盡量少的文字縮寫《草帽計》，目的在於訓練學生提煉資訊、把握事情梗概的能力。
「密鑰匙」對批註筆記所包含的內容做了較全面的歸納。
單元教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會「智謀」及其作用，懂得要「把聰明用在正地方」。
2、學習在課文旁旁註資料。了解什麼是批註筆記，培養自讀時做批註筆記的習慣。
3、理解生詞意思，積累三十六計等關於「智謀」的詞語。
4、做摘錄筆記，自主學習生字詞。
5、能體會記敘中心理描寫的作用；感悟文章中人物語言描寫的作用。
6、用自己的話簡述課文內容，練習縮寫。
單元核心目標
1、學習在課文旁旁註資料。
2、初步感受詞語的情感色彩。
3、體會記敘中心理描寫的作用；初步感悟文章中人物語言描寫的作用。
4、用自己的話簡述課文內容，練習縮寫。
單元課時安排
整體教學版塊設計
版塊一：整體預習課（1課時）
版塊二：核心閱讀課 《草帽計》《包公審驢》（2課時）
版塊三：課外拓展閱讀（1課時）
版塊四：讀寫聯動課：縮寫；人物語言。（2課時）
版塊五：綜合實踐：課本劇（1課時）
板塊六：單元整體複習，完成練習。（1課時）
版塊四：讀寫聯動課——人物語言描寫（1課時）
教材內容：
1、 《包公審驢》一文中人物語言描寫；
2、 課內和課外多個人物語言描寫片段；
教材分析：（附：四年級下冊單元主題習作目標）
目標分析：本冊習作重點還是敘事文章，在對事件的人物有明顯的描寫要求，要分解人物描寫的內容，通過人物的動作、語言、心理等方面一步步引導學生寫出人物特點，突出人物形象。因此，本節課的設計思路如下：
設計思路：
1.結合教學主題「人物語言描寫」，提供課內和課外的閱讀材料片段供學生閱讀，創設濃濃的閱讀氛圍，提高孩子閱讀的興趣。
2．通過閱讀材料片段，認識人物語言描寫在敘事文章中的作用，學習人物語言描寫中提示語的技巧；
3．在閱讀積累中，運用人物語言描寫的技巧，學寫人物對話片段 ，逐步提高學生的習作能力。
學情分析：
四年級下期的習作要求上有很高的要求，不僅有語言表達能力上的培養，還要學習運用有條有理、有聲有色、有根有據、有血有肉的標準修改習作。本期學生在主題單元的學習下，教師引導學生不僅要關注單元課文內容，更要提煉文章的表達方式，從閱讀材料中去習得語言表達方法，提高學生的語用能力。
本班學生通過三年多的語言實踐，在語用能力的培養上不停地在成長，習作中有謀篇布局的思考，有對事件的經過進行詳細描寫，有對人物的初步描寫，有外貌描寫，有語言描寫，知道寫人要舉事例來寫，多角度地刻畫人物特點，但在深入文章，發現學生對人物語言描寫並不夠具體，有提示語的運用，但位置變化用得不夠靈活；有對人物語言內容的描寫，但僅僅只停留在事件表面，人物形象模糊，沒有明顯的性格特點，對人物的動作、神態和語言描寫缺乏具體生動的細節描寫，只知道用簡單的構段形式來突出特點。
加之本期習作對「有聲有色」做了具體的要求，如果能先寫好一段話，把事物寫具體，寫生動，如一單元的仿句練習，對人物的動作表現進行串寫；在第4單元《手》的習作中有對人物的手進行描寫，手的特點與人物的生活息息相關；在第5單元《智謀》中兩篇主體課文都是對人物形象進行初步感知，特別是動作和語言描寫,本單元還滲透了心理描寫。學生在閱讀中對人物描寫的感受一步步走向深入，從閱讀材料中去學習表達方法，在習作練習中去實踐，長此以往，日積月累，相信學生們會習得方法，語用能力也會逐步提高。
針對學生閱讀和習作中的實際情況，從單元課文中的人物語言描寫入手，整合教材和教材外中典型的人物對話描寫，幫助學生在習作中建立語言表達形式可以豐富性的認識，並能初步將其運用到自己的習作中，這對學生閱讀理解能力和語言表達能力是有益的。
教學目標：
1、通過人物對話的學習，了解人物語言描寫的作用；
2、學習人物對話描寫中提示語的技巧；
3、運用人物語言描寫的技巧，學寫人物對話片段。
教學重難點：學習人物對話描寫中提示語的技巧
教學時間：1課時
教學過程：
一、 直接匯入，認識人物語言的作用
1、 教師：在本學期的課文學習中，發現課文作者對人物語言進行了很多描寫，讓我們再來看看《包公審驢》作者對包公這個人物的三次語言描寫。
2、 出示片段：《包公審驢》課文中描寫包公審驢過程中的三次語言描寫
3、 學生交流，教師總結：看來，許多語言描寫都是在人物對話中展開的。人物語言描寫不僅可以表現人物性格，突出了人物形象，還可以推進故事情節的發展呢！ 板書：人物語言描寫對話
二、 閱讀人物語言片段，學習語言描寫技巧
（一） 關注人物語言內容，了解內容呈現的資訊
1、 一起來看乙個片段（材料1），請關注人物說話的內容，說說你的發現：
2、 師生交流，總結：人物對話中說話的內容顯示了身份、地位。因為不同身份的人就有不用的思想情感，受教育程度不一樣，說的話當然也就不同。
3、 板書：身份、地位、素養
4、 人物對話中的內容，其實還藏著許多的資訊呢？我們再來看乙個片段：
出示學習導航一：
（1） 快速默讀材料2，想，猜：甲、乙、丙、丁，他們分別是什麼身份和性格？
（2） 分享：同桌交流你的發現和依據。
5、 學生匯報；板書：性格
6、 教師總結：人物語言描寫的內容，不同的內容表現了不同的性格。
（二） 深入學習人物語言的提示語
1、 教師：既然人物語言內容背後隱藏著豐富的資訊，那麼我們怎樣才能寫好人物語言的對話呢？生：提示語（板書：提示語）
下面，我們來看兩位同學的小練筆，說說你的看法。
2、 出示材料3兩個片段，對比發現：你喜歡哪乙個片段？為什麼？
3、 學生匯報，教師總結：沒有提示語，描寫枯燥，不具體；有了提示語，對於人物我們是「雖未見其人，但已聞其身」。
4、 第二個片段，好在哪兒呢？
出示學習導航二：
（1） 再讀材料3——片段2，想：誰與誰在對話？
（2） 用「——」勾畫提示語，批註：提示了什麼內容？（用關鍵詞）
（3） 在小組內交流你的發現。
5、 小組匯報，ppt展示，教師梳理：
（1） 位置不同：前、中、後、無
（2） 內容豐富：動作、神態、心情、語氣、語調……
（3） 「說」的變換：說、回答、惱怒、喊、叫、道、吼、支支吾吾、念、講、問、叫嚷、竊竊私語、議論紛紛……
6、 教師總結提示語的技巧，補充板書：變（位置）、加（內容）、換（說法）
7、 教師總結：關注人物語言內容，靈活使用提示語，這樣，你筆下的人物就會變得栩栩如生。
三、 片段練習：小牛試刀
場景：午自習鈴聲響了，同學們蜂擁進教室，只見講台旁躺著一把斷成兩截的掃把，同學們開始議論紛紛……
要求：1、思考：有哪些人物參與了議論？每個人都說了什麼？相互之間有爭論嗎？
2、動筆：以「大家開始議論紛紛……」為開頭，運用所學的人物語言描寫技巧，寫乙個片段，左右。
四、 片段展示，評價
五、 總結
1、 通過這節課的學習你有哪些收穫？
2、 教師總結。
板書設計：
5單元智謀讀寫聯動
語言內容：身份、地位、素養、性格、形象
人物語言描寫
提示語： 變（1）位置不同：前、中、後、無
加（2）內容豐富：動作、神態、心情、語氣、語調……
換（3）「說」的變換：說、回答、惱怒、喊、叫、道、吼、支支吾吾、念、講、問、叫嚷……
附：教學板塊六的課前學習單與課堂閱讀練習資料（特色作業）
（一） 課前學習單
陶罐和鐵罐
國王的御廚裡有兩個罐子，乙個是陶的，乙個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
「你敢碰我嗎？陶罐子！」鐵罐傲慢地問。
「不敢，鐵罐兄弟。」陶罐謙虛地回答。
「我就知道你不敢，懦弱的東西！」鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
描寫人物語言的句子
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