反思陳查梨

六年級數學下冊第一單元教學反思

廣一小陳查梨

負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯絡及數學的價值。

教學中，我注意從以下幾個方面：

一、創設有利於認識負數的情境，有意識地培養學生的符號感,正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。課始我讓學生記錄老師的話「今天的氣溫零下4度到零上7度」。

學生基於自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達資訊的簡捷性有了不同的體驗。

二、密切聯絡生活實際，增進對負數的了解,初步認識負數以後，我讓學生結合生活的經驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基於自身經驗的不同理解。

三、在具體的情境中感受數的相對大小關係,初步認識負數後，我通過生活情境：以樹為起點，乙個向東走5公尺，乙個向西走5公尺，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對於正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個負數的大小時，有兩種方法：

一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大於左邊；二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。

四、借助於具體的資料，使學生獲得一些生活的常識和社會的知識,教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應該讓學生對於這一些知識有所了解，從而實現數學的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕鬆，學生學起來也看似輕鬆，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現。

要從具體事例中，知道或舉例說明物件的有關特徵（或意義），能根據物件的特徵，從具體情境中辨認出這一物件，還需要作進一步的努力！

圓柱圓錐教學反思

廣一小陳查梨

人教大綱版六年級下冊第三單元有關圓柱圓錐的教學，最大的特點是：公式多，計算量大。在教學伊始我允許學生使用計算器，這樣做是好還是不好，到現在我也不能肯定。

但是我的用意是為了降低本單元的難度，讓學生有更多的時間熟練掌握運用公式，根據公式列出算式。在學生充分理解圓柱表面積、體積和圓錐體積公式的推導過程並能運用所學知識解決實際問題後，再要求他們熟記圓周率表（如1×3.14＝，2×3.

14＝……）教學過程中，教師的習慣是讓課堂盡量按著教師的設計意圖生成的。但實際上，課堂教學瞬息萬變，有時會出現我們意想不到的冷場。上課時，當同學們合作解決第乙個求圓柱體側面積的學習目標時，學生匯報：

這個長方形的長相當於圓柱體的底面周長，這個長方形的寬相當於圓柱體的高；我問：有其他想法嗎？沒有學生舉手。

等待片刻依然沉默，於是我順手拿起學生剛剛展開的圓柱體側面積，我說：「你看這個長方形的長可以做圓柱體的底面周長，那麼誰還可以做圓柱體的底面周長呢？」我一邊說一邊把這個長方形卷起來。

學生通過老師演示，立刻就明白了長方形的寬也可以做圓柱體的底面周長，紛紛把小手舉了起來。雖然，這節課教學內容已完成，但是我感到學生在初學圓柱體表面積時，知識沒有拓展到長方形的寬也可以做圓柱體的底面周長。在掌握了圓柱的體積的基礎上學習認識圓錐，並進一步教學圓錐的體積。

通過教具演示讓學生來發現圓錐與等底等高的圓柱之間的關係，從而得出圓錐的體積等於和它等底等高的圓柱體積的三分之一，並能運用這個關係計算圓錐的體積。由於形象直觀的操作，學生能理解和掌握這一知識點，運用自如。第二課時，在學習了圓錐體體積的計算方法後，我設計了這樣乙個練習（課件出示）：

牆角有一堆沙子，現在想知道它的體積，該怎樣做？實物展示讓學生們一眼看出這是乙個四分之一圓錐，在原有知識技能基礎上的創新練習讓同學們體驗到數學的無所不在，並運用所學知識解決實際問題，不但培養了學生的實踐能力，同時使學生感到學有所用，提高了興趣。但教學過後，仍感到有許多不盡人意之處。

如：三角形旋轉成圓錐體，哪是底面半徑哪是高，個別學生還不能清晰辨別。在複習圓柱圓錐體積後，運用公式解決問題出現混亂，主要體現在求圓錐忘了乘三分之一。

另外，學生在計算時錯誤率比較高。