5、贊可夫的「教學與發展」理論運用了他的導師、前蘇聯著名心理學家維果茨基最近發展區學說。維果茨基說：「教學應該創造最近發展區，然後使最近發展區轉化為現有發展水平;教育學不應當以兒童發展的昨天、而應當以兒童發展的明天作為方向。
」只有當教學走在發展的前面的時候，教學才有好的結果。通過長期廣泛的教學實驗，贊可夫提出了五條教學原則：
(1)以高難度進行教學的原則教學要有一定的難度。教學內容要充分滿足學生的求知慾和利用學生的認知的可能性，用稍高於學生原有水平的教學內容來教學生。「只有走在發展前面的教學才是最好的教學。
」他主張把教學建立在高水平的難度上，在教學過程中，只要學生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止學生產生心理抑制，使學生時時感到在學習新東西。同時，他也指出高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。
(2)以高速度進行教學的原則贊可夫認為教學進度太慢，大量的時間花在單調的重複講授和練習上，阻礙了學生的發展。強調高速度也不是越快越好，引導者必須通過觀察確定孩子已經真正地理解了概念後，再發現孩子的幾許**的意願後，才可以繼續下一步的引導。的願望之前，及時給予乘法重複的概念，孩子就會馬上接受並理解。
所以根據孩子的發展現狀提供豐富多彩的、更高層次的應用價值很高的教學內容，孩子會被其吸引，從而得到自然的發展。
(3)理論知識起指導作用的原則認為孩子「知識的獲得、技巧的形成是在一般發展的基礎上，在盡可能深刻理解有關概念、法則及其之間的依存性的基礎上實現的」。掌握理論知識對於事實材料和技能的規律能加深理解，使知識結構化、整體化，方便記憶;理論知識可以揭示事物內在聯絡，孩子掌握理論知識後能夠把握事物規律，然後展開思想，實現知識遷移，調動思維積極性，促進一般發展。
(4)使學生理解學習過程的原則這一原則要求學生在理解知識本身的同時，也理解知識是怎樣學到的，也就是教材和教學過程都要著眼於學習活動的「內在」機制，教學生學會怎樣學習。
(5)使全體學生都得到一般發展的原則教學要面向全體學生，特別是要促進差生的發展，教材必須適合大多數學生的學習水平;教學要以實驗為基礎，多做實驗，增強學生的感性認識，發展學生的觀察能力;用知識本身來吸引學生使他們感到學習是一種樂趣，體會到克服學習困難後得到精神上的滿足和喜悅，以此增強學生學習的內部誘因;教學中要注意設計好教與學的思路，重視知識的前後聯絡，融會貫通;啟發思考，適時練習、及時反饋、矯正等。用這樣一些方法，持之以恆，使全體學生都得到一般發展是可以做到的。
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一 社會和社會組織 一 社會的含義及其構成 1.社會的含義是指相互依存的人們所組成的有機整體2.社會的本質是人們通過交往而形成的社會關係的體系3.社會的一般特點有多樣性 複雜性和變動性4.社會的構成要素 二 人的社會化和個性的發展 1.人的社會化的基本內容 2.人的社會化的機構 3.個性的含義及其表...