讓詩歌鑑賞題回歸到「讀懂」層面
——高考詩歌鑑賞題對高一詩歌鑑賞命題的啟示
韶關市田家炳中學王軍
最近，我任教的高一年級舉行了一次單元測試。詩歌鑑賞題的選文為一首語言直白的樂府詩《明月何皎皎》「明月何皎皎，照我羅床幃。憂愁不能寐，攬衣起徘徊。
客行雖云樂，不如早旋歸。出戶獨彷徨，愁思當告誰？引領還入房，淚下沾衣裳。
」在做試卷分析時，我從任教的兩個班級各隨機選取了12份答卷做統計，結果這道詩歌鑑賞題的得分情況讓我既驚訝又無奈。
統計結果表明：兩道題的得分率、區分度都很低。這可能會給高一學生一種印象：
古詩鑑賞題很難得分，大家的得分都差不多。這勢必會讓高一學生的古典詩歌閱讀興趣大打折扣，從而影響傳統文化的傳承。課堂上我問學生，這類題目為什麼不會做。
學生說，題目看不懂，不知道從**下手。我們來看，這兩道題覆蓋了「形象」「表達手法」「思想感情」這三個考點；沒有考查學生是否讀懂詩意，直接進入深度賞析；題幹基本上照搬《考綱》的表述，沒有引導學生作答的「提示語」，導致學生「老虎吃天，無從下口」。
高一年級的平時的測試中，詩歌鑑賞到底該怎麼考查，我試著從歷年詩歌鑑賞題中來尋找答案。
（一）高考詩歌鑑賞考查史能給我們什麼啟示
高考對詩歌鑑賞的考查大致可以分為三個階段：
第一階段，缺位時代。2023年以前只有2023年有一道題涉及古典詩詞，題目要求把《石濠吏》翻譯成白話文。
第二階段，從題型來看，是「選擇題時代」；從考查內容來看，是「讀懂時代」。 93年之前，由於古典詩歌考題出現不久，考查多涉及詩詞的文體知識（如格律、分類）及文化常識（典故、節令），98年以前，考題多貼近「讀懂」，多考查考生對文句的理解。之後，進入深度考查，側重於側重從形象、語言、表達等方面來考查考生的詩歌鑑賞能力。
第三階段，從題型來看是「主觀題時代」；從考查內容來看，是「賞析時代」。2023年的上海卷採用主觀題與客觀題相結合的形式。之後的各省市自主命題中詩歌鑑賞大都以主觀題的形式出現，古詩詞鑑賞進入了主觀題時代。
從以上梳理，我們是否可以獲得以下認識。其一，高中起始年級考查詩歌鑑賞，在題型設定上能否採用選擇題與主觀題相結合的辦法，「能不能考查出學生真實的語文水平，關鍵不在於試題是主觀還是客觀，也不在於答案標準還是不標準，而在於試題命制的水準。」（章桂周《從主觀題大行其道說開去》，《中學語文教學參考》2023年第7期）。
好的選擇題既可以起到考查功能，也能給學生乙個詩歌賞析的示範。其次，考題是否一定要跟著考綱亦步亦趨，是否在題幹的編制中一定要涉及到「形象」「語言」「表達技巧」「思想情感」，「文體知識」「文化常識」是不是可以視而不見，特別對起始年級的學生來說。
（二）廣東近五年（2010-2014）詩歌鑑賞題能給我們什麼啟示
從上表可以看出，近五年廣東古典詩歌閱讀題有幾個特點：
表現手法題的設定具體化了，「請從虛實關係的角度分析這首詞的上片或下片」（2023年），「作者在詞的上片是怎樣借景抒情的」（2023年）。2023年的表現手法題的題目設定限定為「頷聯的寫景手法」，而《2023年廣東語文高考年報》對這道題有這樣一段話：詩歌的表現手法有很多種類，加上高校的表述，跟中學的表述也有差別，考生的理解就多種多樣了，答案豐富多彩：
有說是對比、對偶、對仗的，有說是渲染、白描的，有說是意向並列、列錦的……只要貼合詩意，分析言之成理，能夠按照所判斷的表現手法，有針對性地進行分析，都是可以的。可見，儘管2023年表現手法題限定為「寫景手法」，但還是遇到很多麻煩。因此，對表現手法的考查是否有了這麼乙個趨勢，摒棄「用了什麼手法」的判斷，趨向「結合詩意，分析怎樣使用這種手法的」。
內容的概括與分析題比重加大，十道題中有五道題，「讀懂」層面被重視。要求考生根據詩歌語言的含蓄性、凝鍊性、陌生化等特點，展開想像，還原詩歌中的情境，結合語境、憑藉較強的語言敏感性準確理解詩句的含義，在準確翻譯或轉述詩意的基礎上答題。
從以上分析可以看出，廣東近年的詩歌鑑賞題正在回歸到「閱讀淺易文言文」這個原點上來，正在重視學生「讀懂」力的考查。基於此，高一年級的詩歌題應該直接去考查「讀懂」層面的詞句理解、句意轉述。
對於中學生而言，文言文這種語言工具的掌握難度已經很大，何況是用文言文煉鑄的藝術精品——唐詩、宋詞、元曲。君不見，中學生讀完一首古詩之後常會用疑惑的眼神望著你：這寫得啥啊。
再者，「披文入情」乃詩歌賞析的準則，何以不先看看學生的船造得怎麼樣，卻只問他們對岸風光如何。如果在日常測試中就摒棄「讀懂」層面的考查，可能導致老師不願意在課堂上耐心地去組織學生翻譯詩歌。匯入、朗讀一遍後，螢幕上開始呈現問題：
這首詩用了哪些意象，營造了什麼樣的意境，抒發了什麼情感，用了什麼手法。學生連這個字是什麼意思都還不知道，就問他這個字好在**。事實上，2023年的就有一道題是直接考詩句翻譯的。
「『一晴生意繁』是什麼意思」，可當年竟然有40%的考生將「生意」理解為「做生意」，面對這樣的資料，我們也許真的應該重視學生的「讀懂」能力了。
對詩歌「讀懂」層面的考查既可以借鑑文言文翻譯的命題形式；也可以借鑑語用題中的「擴寫」題型。謝冕教授倡導「泡」開詩歌，即在翻譯的基礎上展開想象，將簡練的詩歌展開，變成散文、故事，總之是「泡」成自己容易理解的語言形式。
總之，在高一年級平時的測試中，我們應開發多樣的題型，注意測試題的序列性，夯實學生「讀懂」詩歌的能力，引導學生認識詩歌閱讀的規律。
詩歌鑑賞題
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古典詩歌鑑賞題 一
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