為什麼要在小學課程中強調科學研究呢？在小學課程與教學中，我們一直強調在教師指導下，讓學生繼續開展他們自發狀態下就一直熱衷的**活動，並不是因為這能把每個學生都培養成科學家，而主要是出於以下幾方面的考慮：
首先，**是滿足兒童求知慾的重要手段，對於保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，並煥發出內在的生命活力。如果在進入學校後就宣布禁止兒童開展**活動，不僅違背兒童的天性，而且不利於兒童身心健康發展。
兒童進入學校以後，不僅不應禁止他們**，而且應該對他們的**提供支援、鼓勵和幫助，其中包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展**的過程與方法等，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。
其次，**也是人生主要樂趣之一，可以給兒童帶來樂趣。如果學生曾經有過沉醉於**之中的經歷、體驗和印象深刻的回憶，那麼，學生就更可能在現在和將來漫長的人生道路上，更好地享受**這一人生樂趣，更敏銳地發現生活的美好，更充分地感受和珍愛生命之美，更深刻地體味人生的真諦和存在的價值。乙個懂得和感受過**的幸福，有過**中的高峰體驗的人，無論在日常生活及旅遊休閒中，還是在工作中，都會獲得與眾不同的發現和驚喜，解讀出富有個性魅力的獨特意義。
因此，如果學生非要打破砂鍋問到底，一定要對某個問題追根究底，非弄個水落石出不行，教師不應嫌厭或禁止，而應接受、肯定，甚至鼓勵、讚揚，並提供幫助和支援。
再次，**是學生獲得知識的重要途徑。德國教育家第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。
引導學生自主獲取知識或資訊，對於培養學生學會學習、終身學習都具有重要意義。通過親身**獲得的知識是兒童自己主動建構起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬於兒童的。而且，實驗已經證明，對於有些概念來說，除非親歷**過程來自主動建構，否則兒童無法真正理解和習得；只有通過親身**和實踐，這些知識才在兒童心中真正獲得新生和意義，獲得"深層理解"。
**過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛鍊，有利於學生解決問題能力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑，這對於兒童科學素養的全面發展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對於兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎。從廣泛遷移的角度來說，學會科學推理是大大提高孩子的智慧型，包括思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創造力的最有效方法，這對於他們謀求進一步的生存與發展，獲得生活質量的提高至關重要。
由於**過程需要**者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對於增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在乙個新的**情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的意義，正所謂"溫故知新"。
**過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、讚賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成並非易事，要靠長久的教育才能得到。
而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
總之，在親歷**過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂迴、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些**中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助於教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的乙個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。
也只有在這樣的親歷過程中，兒童才真實地感受到並由衷地讚嘆知識的魅力！
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