作文批語是教師評改學生習作時運用的一種特有的評價手段。一篇習作批語的優劣 ，既反映了教師的思想素質和業務水平，又反映了對學生及其勞動「產品」所持的情感態度。它不僅會影響學生的作文興趣和能力發展，而且會影響學生的品德行為，甚而影響到學生對學習語文課的動機和志趣。
因此，對於批語——這一獨特文體的寫作及其正確地運用，對於乙個語文教師來說，大有認真研究之必要。
一般地說，作文批語具有「切」、「實」、「簡」的特點。「切」即批語必須針對性強，能切中要害，正確、準確。否則，若對其缺點言過其實，學生會不服氣；過分褒揚其優點，學生有時會產生教師在嘲諷他的逆反心理。
「實」即批語內容充實具體，重點突出，切忌用「主題明確、層次分明、結構緊湊」等籠統的空話套話。「簡」即篇幅短小、簡明扼要、言簡意賅，能起到「點睛」作用。通常情況下習作評改的主要目的不是評定成績，而是反饋作文訓練資訊，改進教師的「導」與學生的「練」，激勵學生進取，以便進行再修改，進而使學生掌握作文訓練所要求的某項寫作技能。
作文批改的這種目的就決定了「批語」是一種特有的評價手段，也是相別於只用劃「等」或用分數評定成績的較理想做法。為此，指導性、針對性和鼓勵性是其基本的寫作要求和藝術追求。一般來講，作文批語應堅持以下幾條原則。
一、指導性原則
作文的批語，可以說是教師對學生某項寫作技能是否形成的「批示」，既要肯定長處又要指出其不足，並進行修改指點。當然批語對於習作的「評價」不能滿足於優劣得失的裁定，而應以此為基礎，進一步提出「長善救失」的方法指導，主要任務是指點迷津，「扶」其「上路」，幫助學生掌握寫作技巧。因此，批語的寫作基點必須建立在「愛」的基礎上，用熱情親切的語調，循序漸進的誘導方法。
實踐證明，作文評語中熱情平易的語言，能增強學生的習作興趣，培養學生不斷進取的習作精神。而那些淡漠、責備或諷刺性批語則往往會使學生產生畏難、灰心失意等消極情緒，甚至可使學生產生逆反心理，放棄作文地學習。
教師如何寫作文批語
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