近幾年來，中學作文教學改革方面的乙個重要變化是，對學生作文的批改由傳統的個別式書面批語轉移到重視作文中帶普遍性問題的集中評講。例如，對於這樣乙個作文話題《傳統》，絕大多數同學都選擇了以下的角度，如「反對封建迷信，提倡科學」，「批評重男輕女思想、提倡男女平等」，「反對鋪張浪費，提倡艱苦樸素」等。因而，針對文章所選角度的普遍性，教師一般會集體評講而不作個別評析。
評改方面的這一轉變，對於解決學生作文中表現出來的共同性問題無疑是有很大意義的。但是，有的教師因而就捨棄了對學生習作的個別性批改，這顯然是不對的。對於學生這樣一些具有獨立思想的個體來說，集體批語這種形式在某種程度上會打擊學生的寫作積極性，會破壞他們的寫作熱情，從而使學生對於寫作產生消極思想，影響了寫作能力的提高，形成各種弊病。
當然，事實上絕大多數語文教師在作文批改方面都會注意集體評改與個別性批語的結合。但是，學生的作文中表現出來的弊病並沒有得到很好的改善，尤其是主題單一化這一方面，這是為什麼呢？筆者認為，從根本上講，原因依然與教師批改方式有關，主要有以下兩個方面：
一是教師的個別性批語並不真的具有個別性應答的作用。諸如「觀點明確、層次清楚、語言流暢、結構嚴密」等這一類的批語完全可以「放之四海而皆準」，只要學生的作文沒有什麼大毛病都可適用，這樣的批語，試問能夠引起學生的興趣和重視嗎？筆者就曾見過一位學生在教師幾次類似的批語後寫了一句：
如果老師的批語下次還是這樣，那麼，我遲早會把寫作當成一種敷衍。我想，這應該足以引起教師對自身作文批改方式的反思與檢討。
二是教師的個別性批語與學生寄希望於教師的反映錯位。
學生，尤其是高中生，人更大了，思想更成熟了。自然，他們的想法和困惑就會多起來，思考也更深了，因而，在寫作中，他們更多的是自身思想和感情的流露，他們盼望老師能夠讀懂他們，能夠給予他們幫助，而事實上，很多教師往往會忽視這一點，他們在批語中對學生這種真心的表露完全漠不關心，只是在作文的結構章法或形式技巧上評評點點，試問，這樣的批語，又如何能夠指望學生作出良好的回應呢？
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