「電腦代替不了人腦，列印代替不了書寫。」這已成為不爭的事實。對學生進行寫字規範訓練，培養良好的寫字習慣，是語文教師不可推卸的任務。
二、了解偏差成因，矯正偏差心理。
新課程的教師觀指出：「要實現『為了每乙個學生的發展』這一課程改革的宗旨，我們必須了解兒童的世界，遵循兒童世界的規律與方法，走進學生……」寫字教學也不例外。
隨著年級的增高，學生的寫字心理出理偏差，其原因，可能是多方面的，但主要是學習成績的分化。學習成績好的學生相對字要寫得好些，因為他們的理解能力、解題能力強，所以有較多時間把字寫得好些。學困生就不同了，在相同的時間裡，他們的理解能力差，解題過程慢，所耗費的時間相對長了許多。
當想好了解決問題的方法時，別人的作業已完成了，為了趕時間，他們只有加快速度。一快，他們就把字的端正和正確丟在一邊了，而且越快越易出錯，錯了就擦，最後造成時間更緊張，本面不整潔。錯了，老師又要求訂正，花費的時間往往比優生多出一倍以上，最終還會遭到老師的批評，使他們喪失學習的信心，畏懼學習，厭惡學習，由此造成惡性迴圈，部分學生的寫字心理也就出現了偏差。
那麼，如何矯正這種偏差心理呢？這就需要將學生的認知活動與非智力因素（興趣、情感、意志等）的影響緊密地聯絡起來。
1、老師是學生最好的示範。有的教師自己對寫的姿勢、要求就不夠明確，要求學生只是「頭抬起來，坐正了」之類的話，沒有從養成良好的寫字習慣入手，缺少規範的寫字指導和嚴格的要求，以致學生的字寫得越來越差。教師平時書寫的好壞，會對學生產生很大的影響。
因而，教師平時的板書應該正確、規範、端正。為了給學生做榜樣，教師每課板書寧精勿濫，作業批改也要為學生做出榜樣，批改的符號要規範，批語要工整、美觀。
2、激勵是最好的動力劑。哪怕是一句「你寫得真不錯」這樣簡單的話，也會對學生產生很大的精神鼓舞，在以後的寫字過程中更加認真，力求把字寫得更好。教師還要善於發現學生寫字的閃光點和點滴進步，不能一味的指責和批評，哪怕一筆寫得好，乙個字寫得有進步，只要給肯定、讚揚，都會產生意想不到的積極效果。
如果一味批評，就會挫傷學生的學習積極性，尤其是學困生，更易產生「破罐子破摔」的逆反心理。喜愛表揚是人的天性，小學生也不例外，對寫得好的及**價，或展示、或傳閱，能起到很好的激勵作用。
3、興趣是最好的老師。凡是願意做的事，相對地說，就能得到好的效果。培養學生的寫字興趣，使他們產生 「我想寫字」、「我要寫字」的心理內驅力，則是寫好字的不可缺少的因素。
興趣的培養，不是一件簡單的事，要有乙個過程，既要有名人刻苦練字的故事激勵，又要有真人真事的現實鼓舞；既要有教師規範、端正的字形示範，又要有學生孜孜以求的不懈努力。有了濃厚的興趣，再加上持之以恆的態度，學生的寫字水平一定會提高，達到理想的效果。
三、運用評價導向，引領寫字教學。
發展性課程評價指出：「評價的根本目的在於促進學生的發展，而絕不是簡單地進行優劣高下的區分。」在寫字教學中，我們要重視被評價者，即重視學生自身縱向的自我比較，鼓勵學生追求自我發展，最終形成自主發展的能力。
首先，要讓學生明確評價的內容和標準。根據寫字要求，教師可以分別提出了「夾、壓、頂」的握筆要求，強調 「三個一」 (眼離書本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳)，提出「頭要正、身要直、肩放平、腳擺正」的坐姿要求；提出了盡量不使用改正紙或修正帶，保持作業本面整潔的要求。同時，教師應適時地將這些要求納入寫字評價。
其次，要把評價的權利還給學生。可以將自己的作品存入成長記錄袋，並不斷地與自己的過去作比，看到自己的進步與不足。還可以鼓勵學生互評，讓學生相互比較作品，肯定自己的成功，同時也發現別人的長處，並學習借鑑。
這樣，通過自評與互評，既樹立了他們的自信心，又激發了他們練字的興趣；既促進了他們對整個寫字過程的反思，又使他們對自己的發展有乙個全面的認識。
此外，要將寫字能力作為語文評價的重要內容。評價具有診斷、激勵和導向功能。對寫字能力的評價應貫穿於語文能力的檢測過程。
比如，聽寫詞語、寫作訓練、語文考試，字是否寫得規範、端正、整潔都應融合在評價過程中。用評價來促進寫字過程的最優化，讓寫字這一技能得到全面的規範訓練。這樣，評價的診斷、激勵和導向功能也就得到了充分的發揮。
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