單位：小甸子鎮中心小學作者：鞠曉琳
書法藝術是中華民族的瑰寶，書寫水平是衡量乙個人文化水準的參考指標之一。在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項重要基本功，寫字教育越來越受重視。寫字能力是小學低年級的培養重點，是學生語文素質的組成部分，如何抓住小學生的身心特點，提高他們的寫字能力是教師必須解決的問題。
由於，我所任教的年級是二年級，屬於低年段，所以抓孩子的書寫正是時機。在平時的作業中，班級總有一部分孩子的書寫很不好，讓我很是頭痛。怎樣才能讓我班的學生把字寫好呢？
在教學中我不斷思考與實踐，琢磨出以下幾點：
一、要養成正確的寫字姿勢和執筆方法。
正確的寫字姿勢，不但跟寫好字有密切關係，而且對身體健康也很有好處，所以我格外重視，並且在平時注意幫孩子們養成良好的習慣。教學中，我發現我班有幾個學生寫字特別慢，同樣的作業，其他孩子只用十分鐘就可以完成，而這幾個孩子卻用了二十分鐘，甚至更長時間。這一現象引起了我的注意。
我利用上課時間及自習課的時間注意觀察了一下這幾個孩子。通過觀察，我發現他們的寫字姿勢很不正確。不但寫字姿勢不對，而且連執筆姿勢也是錯的。
這一發現讓我很懊惱，我是從一年級一直帶這些孩子的，由於剛參加工作，有些地方還是很不成熟。一年級時，孩子寫字慢我還以為是他們年齡小的問題，所以就沒太在意。可是，上二年級了寫字還是這麼慢，這就說明有問題了。
可是問題出在**呢？通過，上網查詢、閱讀一些與寫字有關的書籍後，我才豁然開朗。我了解到在寫字前，要指導學生削鉛筆，放好作業本，告訴學生寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，雙腳要自然放平，踏穩，兩臂要自然撐開，右手執筆，左手按紙。
這些內容與我平時的要求是一樣的啊，為什麼還會出現寫字慢的情況呢？後來我想到了執筆的方法。我再一次進行了觀察，發現這幾個孩子的執筆姿勢大部分都不對。
執筆方法是否正確，對於學生以後的字寫得好不好起關鍵作用。因此指導執筆方法是非常必要的環節。教學中，我針對這幾個孩子做了示範並講清要求：
手離筆尖一寸遠，然後逐個觀察指導，對於這幾個習慣不好的學生，我手把手的糾正，不厭其煩地強調正確的寫字姿勢，時時提醒他們，發現學生不正確的姿勢和方法時，我就馬上提醒他們，並要求他們改正。經過一段時間的訓練，大部分學生已經能掌握正確的書寫姿勢和執筆方法了，但仍有一兩個學生的執筆方法沒有改過來，這還需要在以後的教學中加強訓練。同時，我也與家長進行了溝通，讓家長幫忙監督學生在家時的書寫字姿勢及執筆姿勢。
通過一段時間的訓練，學生們已經能用正確的姿勢書寫了，這一點讓我感到很欣慰。
二、根據小學生協調控制能力較低的特點，指導要準確到位。
書寫活動是手、眼、腦等器官協調並用的活動，小學生由於生理發育仍不完善，其協調能力較差，他們在觀察字形時具有很大的片面性，因此在教學生寫字時，我注意到以下兩個方面：首先，引導學生會比較，發現書寫規律。學生書寫能力的提高，有乙個由不好到好，由找不到感覺到找到感覺的過程，這期間作為老師我注意引導學生學會比較，如橫的長短變化，豎的書寫以及捺筆在什麼情況下該變成點等。
其次，引導學生學會觀察，掌握漢字的間架結構。根據小學生模仿力較強，注意力又不夠穩定的特點，在寫字中我先讓學生在規範字上描紅，以使他們對該字的結構、筆畫有乙個初步印象。針對班級的不同書寫水平的學生，我布置了相應的描仿任務。
個別學生，在用筆的過程中，手用力比較大，這樣既累又不美觀，而且還影響書寫的速度。針對這一現象，我採用了手把手教的方法，讓學生在我的牽引下去體會怎樣用力，體味一下用筆感覺。在一段時間的指導下，一些孩子已經基本上能掌握字的間架結構了，並能正確書寫。
三、根據學生形象思維佔優勢的特點，教法要直觀。
寫字教學中所涉及的書法知識及其抽象，小學生很難理解，而兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，針對此特點，在教學中我嘗試了以下幾點：（1）善於用生動的教學語言。教學漢字的過程中我用形象的比喻，淺顯的語言，深入淺出地進行講解，幫助孩子們記憶。
（2）採用直觀的教學手段。在教師進修學校組織的一些培訓課上我學到了很多有用的東西，並把這些東西運用到了我的教學之中。教學撇的寫法時我用彩色粉筆在黑板上畫了一把匕首，學生們很奇怪，為什麼我會在黑板上畫這個。
畫完後我讓學生觀察，我畫的這個影象漢字的哪個筆畫。通過觀察，他們可以很快發現像撇，這樣直觀又形象的示範，讓學生有了更具體的視覺反映，很容易記住撇的書寫特點。再如，捺的寫法，我畫的是乙隻小鳥，用捺筆作為鳥的身子，使單調的筆畫鮮活起來。
這樣，利用學生對圖畫接受能力比較強的特點進行教學，把枯燥的書寫變得形象、生動。
四、根據學生渴望被賞識的心理，恰到好處的激勵他們。
在學生初學寫字階段，他們筆下結構不勻稱，筆畫稚嫩，即使對一般的作業，也應善於發現他們書寫中的肯定之處，給予誠懇的鼓勵。以點燃學生的希望之火。反之，總是不滿、批評，則會挫傷他們練字的信心與積極性。
平時的教學中，如果發現學生的某乙個字寫得特別好，我就當著全班同學的面誇獎一番。甚至，哪個筆畫寫得比較到位也要進行表揚。這樣，在表揚的氛圍中，學生更願意寫字了，而且願意把字寫好。
在班級中，我經常舉行作業展示，無論是數學還是語文，都要請學生從「美，美在**；差，差在**」這兩方面進行評價。學生再一次對田字格里的字進行觀察，對字從整體結構到部件、筆畫，有了進一步的認識；在評的過程中強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自學性。評完以後，我就讓學生把字再寫一寫，讓學生在寫的過程中，乙個字乙個字、一筆一畫的再發現，再改進，這樣寫出來的字就漂亮多了。
學生經過自身評改的實踐活動，提高了觀察分析能力和欣賞美的能力。
五、培養學生良好意志品質。
要把字寫好是乙個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現便可看出他是否有恆心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有持之以恆的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。
俗話說：「打鐵先要自身硬」，教師能否寫一手好字，給學生以榜樣示範作用，直接影響教書育人的效果。低年級的孩子存在著極強的「向師性」和模仿性心理。
教師的一舉一動，一言一行對孩子們都會產生深遠的影響。因此，我要給他們起到乙個很好的帶頭作用。每天中午我都會抽出時間來練字，不管是十分鐘還是五分鐘。
在我潛移默化的影響下，漸漸地有幾個孩子跟我一起練起字來。時間一長，孩子們都跟著練了起來。俗話說：
「習慣成自然」。時間久了，孩子們也已經形成了練字的習慣了。
在一段時間的訓練下，我班整體的書寫水平有了一些提高。寫字是一項長期的工程，因此，不能急躁。我將會在今後的教學中繼續探索、實踐，尋求更有效的方法。
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