如何調控課堂生成
讓語文課遠離虛偽的創新
（個人總結）
語文課題組葉匯琴
通過兩年來的課題研究，我增強了生成意識，真正把學生當作一位平等的交往物件。在語文課堂上尊重個性差異，倡導多元理解，有效利用課堂教學中的動態資源，讓課堂煥發出生命的活力。抓「精彩」促生成，這一調控策略很有意義，但並不是所有的「即時資源」都是可以利用的。
有些「精彩」生成是虛偽的創新，是與我們的文字價值取向背道而馳的，這就要求我們的教師一定要把握好文字的價值取向，提出一些虛偽的創新，把學生「脫軌」的思維引導到實實在在的境界中來。
例如，一位老師在教《狐假虎威》一課時，老師問學生：「學了這篇課文以後，你覺得狐狸留給你的印象是怎樣的」？有的學生說：
「狐狸真狡猾」。有的說：「狐狸真狡詐」等。
但有乙個學生卻說：「狐狸真聰明，他憑著自己的智慧型，戰勝了強大的老虎，他真勇敢。在危險面前，他沉著鎮定，隨機應變，值得我們學習。
」執教者當時一愣，很顯然這個問題超出了他的預設。但他馬上向學生投去讚許的目光，還讓全班的同學送給她熱烈的掌聲。
啟示：語文課程標準指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。
深入領會，並挖掘蘊含在課文本裡行間的人文內涵，引導學生多角度地思考問題，作出多元的反應是積極的教學行為。但是，我們不能迴避的是由於學生的認知能力偏低，他們的生活離不開社會這個大環境，對本人作出的多元反應並不都是正確的、合理的，他們的體驗可能是積極的，也可能是消極的。因此，需要老師的引導，幫助。
很顯然，這位教師尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，但忽視了正確的價值取向，沒有注意讓學生自主學習過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，語文教學的主要任務是憑藉語文本裡行間蘊含的深刻人文內涵，來影響和感染學生，但並非說我們對文字的解讀就沒有標準可言，意義大體還是由文字決定的。尊重個性差異，倡導多元理解，是建立在一定的標準或共識的基礎上的。
再例如：《挑山工》這篇課文的教學已經接近尾聲，我讓同學們把自己想對挑山工說的話寫在課文的插圖旁邊。由於前面有了深刻的情感體驗，同學們思緒飛揚，妙語連珠：
「挑山工啊，你堅持不懈，腳踏實地的精神就像一團熊熊燃燒的火焰，永不熄滅。」
「挑山工啊，你的所作所為讓我明白了只要堅持不懈，勇往直前，成功就會來臨。」
……突然，副班長大聲說：「挑山工啊，你的精神值得我們學習。但我也想對你說，因為你小時候學習不用功，沒能考上好的學校，所以只能幹這麼重的體力活，我為你感到惋惜。」
這樣的課堂生成，我們不能責怪學生無中生有地「創新」，在「高考論英雄」的今天，我們的家長平時就是這樣不厭其煩地諄諄教誨孩子的：「一定要努力，考不上好的大學，將來就只能做苦工……」但是作為教學對話的首席，課堂教學的主導者，教師應該從正面引導，培養學生從小就樹立正確的人生觀、價值觀。如果認為只要學生提出與文字相反的觀點就是「創新」，就是「精彩的生成」，這樣只能使學生如墮霧裡雲中，失去追尋真理的方向。
殊不知，這些虛偽的創新，既削弱了培養學生能力的作用，又流失了語文教學本應具有的人文精神。語文教學應遠離虛偽，走向本真，努力追求既有創新思想又實實在在的教學境界。
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