由於我國地區經濟發展的不平衡，大量農村剩餘勞動力外出務工，於是這樣的大規模的人口流動形成了乙個特殊群體：留守兒童。父母外出打工後，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。
晴隆縣是貴州省的乙個較落後的貧困縣，現晴隆縣有中小學生11849人，其中留守學生2921人，留守學生佔了總學生的24.65% 。筆者任教於晴隆縣大廠中學，大廠鎮是晴隆縣眾多落後鄉鎮之一，全鎮現有學生902人，留守學生198人，佔全鎮學生總數的21.
95% 。
在調查中發現，在全鎮留守學生家庭中，85%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次；近40%的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次。在問卷中，學生在最尊敬的人這個問題上，198份問卷只有32份選擇了父母，而其他的分別選擇了爺爺、奶奶、老師等。由此可看出，父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其人生觀、價值觀。
同時，留守兒童在缺少親情呵護的成長環境下，容易導致行為習慣較差，並且極易產生心理失衡、道德失範、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童產生諸多問題，其中以心理健康、性格等方面出現偏差的情況比較突出。
以下筆者就留守兒童存在的一些心理問題及其成因，以及解決的一些建議進行分析研究。
一、農村留守兒童的心理狀況
（一）、性格內向，內心抑鬱，沒有快樂
在調查中，這些孩子大都是15歲以下，在平時對留守兒童的了解和與他們的交流中我們發現許多的孩子，性格比較內向，他們放學回家後一般就在家裡，不喜歡和人打交道，主要就是在家看電視或者到網咖去。和爺爺奶奶這些大人，他們認為沒有多少話講，或者根本就不想和他們講。和老師也心生膽怯，不願向其透露自己的心聲。
長期的這種生活讓他們形成了性格上的孤僻，從而帶來較強的孤獨感。漸漸的就會使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。同時，這些孩子大都處於青春期，這樣他們的的心理問題就更加的突出，在學習上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問題使得他們無法找到心理排解的視窗。
這讓這些人群無法獲得快樂，內心的痛苦、鬱悶糾結使得這些孩子沒有自信，不敢大膽的表現自己，缺乏生氣。
（二）自尊心極強，情緒容易失控
在調查中，我們詢問了幾名留守的孩子，「對你在學校和家裡和老師及大人吵過架嗎」的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過，有些甚至經常和大人及老師吵架。有部分孩子表示不想讀書，想早點出去打工。這樣使得留守兒童更容易走上心理的偏差，從而走上人生的歧路。
（四）人生觀價值觀的偏差：
在調查中還顯示出，部分內心迷茫的少數留守兒童認為父母外出打工時因為家裡窮，甚至有的很認為是爸媽沒出息，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家後疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。
多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家裡無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。
二、留守兒童現有心理問題成因分析
（一）親情的缺失
由於父母常年在外，讓孩子感受到了親情的冷漠，而爺爺奶奶是無法替代父母的引導作用，外出的父母很多都希望用物質的東西來彌補，而我們都知道，這些物質的東西是無法代替親情的。
（二）學習的壓力
雖然如今我們的教育提倡著素質教育，要減負。但作為教師的我們都知道，成績、分數依然在學生的學業中佔著主導地位。考試的分數依然讓這些孩子的身心受到很大的打擊，對留守兒童的打擊更大，他們得不到老師、父母正常的心理疏導，很容易產生自暴自棄的心理，對學習的不用心、對前途更加容易產生悲觀失望的心理。
（三）缺乏安全感，導致留守兒童的正常人格發展障礙
留守兒童一般都處於弱勢的地位，他形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不願和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時的引導，可能就會產生各種心理上的問題。
三、對改善留守兒童心理狀況的一些建議
（一）家庭教育
家庭，是孩子最溫馨的港灣，最幸福的歸宿。所以，家庭的完善是改善留守兒童心理狀況的重要因素。作為孩子的父母，如果必須要外出打工，拿就必須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，常回家看看；即便分身乏術，也要經常給孩子打打**，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現成長危機和道德失範等問題。
父母應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時了解孩子的心理成長。對於父母，根本是要轉變觀念，要認識到不是給孩子乙個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子乙個健全的人格。
（二）學校教育
學校教育，在兒童的成長中也起著至關重要的作用，現今像我們這樣的鎮中學，缺少對留守兒童心理狀況的認識，因此留守兒童所在的學校，應設立心理健康諮詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心，關注這一特殊的群體。同時在平時多加強與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛自己的孩子一樣去愛這些「特殊的學生」。
（三）社會教育
作為**，應該把關注這一特殊群體的成長，作為基層**的工作任務來完成。倡導關愛生命，關愛留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支援。
總之，留守兒童的心理狀況不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。因此，不論家庭、學校，還是社會都要關注他們的健康成長，給他們一縷心靈的陽光，讓這些孩子在愛的環境中成長。
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