心理學對農村留守兒童心理健康方面的研究主要集中在對其心理健康現狀及其成因分析這兩個方面,同時少量地涉及到一些解決這些心理健康問題的方法對策的研究。研究主要是應用一些心理測量的方法發現農村留守兒童的普遍的心理健康狀況,他們在這方面的研究有兩種看法,一種是認為農村留守兒童存在較多的心理健康問題,因為遠離父母少親情,所以導致農村留守兒童獨立性差、怕吃苦、自私心重、難合群、有過度自尊、少謙虛、極端自負、抗壓能力差等。另有研究認為,有部分少數孩子在父母外出打工後,變得更加堅強和自信,同時自理能力增強,能夠理解父母的做法,把對父母的思念、感激,變為成為學習的動力,自覺上進,表現良好[3]。
二、農村留守兒童心理健康中問題
首先,筆者運用三項兒童心理健康量表:《自尊》量表、《兒童孤獨》量表、《兒童社交焦慮》量表,對l區的5所鄉村小學的小學生進行調查。本次調查中共發放學生調查問卷533份,收回533份,剔除無效問卷,有效問卷為515份,**率為96.
80%。本次調查物件為515名同學,平均年齡為11.64±0.
93歲(9-15歲);男生(49.1%)、女生(50.9%)大約各佔一半,調查物件為五年級224人(43.
5%),六年級291 (56. 5%);其中,留守兒童210人(40.8%),非留守兒童305 人(59.
2%)。其次筆者通過對兩所學校的學生和教師進行訪談和觀察,進一步對農村留守兒童的心理健康問題進行了解,通過對以上的資料進行梳理。農村留守兒童心理健康的問題主要表現在以下幾個方面:
(一)生活與學習的壓力大
留守兒童都表示自己的壓力很大,主要來自於生活上和學習上。具體表現在:生活上,自己要學會照顧自己的生活飲食,如果家裡只有老人,或者還有比自己小的弟弟妹妹,這些人都需要去照顧到。
有的同學反映說:「平常在家裡的時間也是很忙,總要會幫助爺爺奶奶做家務,到田裡去幫忙幹農活,為家人準備食物飯菜,我就完全沒有獨立的時間去玩耍或者學習。」而在學習上,壓力首先來自於同學之間的競爭和老師給予的學習任務,其次是自己對於學習的領悟力不足。
學習好的同學會覺得同學之間的競爭會很大,因為小學畢業要進入好的初中就必須名列前茅,大家都在暗自競爭著,有個別同學也因為沒有考得好成績而實施過自殺行為。
(二)缺乏自信心
首先,依據專案針對農村小學生展的心理健康心理測試調查中對自尊自信的調查,根據《自尊》量表的心理測試的結果顯示,留守兒童的測試平均得分為27.81±1.41,非留守兒童的測試平均得分為28.
09土3. 34,對比兩項得分,可以看出留守兒童分數要低於非留守兒童的分數,結論為留守兒童的自尊心低於非留守兒童的自尊心。
(三)孤獨感較強
根據專案開展的《兒童孤獨》量表的測試結果,留守兒童的孤獨得分為63. 46土8. 62,非留守兒童的得分為62.
52土9.15,兩項分數比較,發現留守兒童的孤獨感要比非留守兒童的高。
(四)人際交往能力較差
根據專案開展的《兒童社交焦慮》量表的測試結果,留守兒童的社交焦慮得分為6.30±3.29,非留守兒童的得分為6.
09±3. 40,兩項分數比較,發現留守兒童的社交焦慮分數要比非留守兒童的分數高,說明留守兒童的人際交往能力要低於非留守兒童。
(五)個別學生出現偏差行為及越軌行為
行為偏差的問題主要出現在高年級。這些同學由於在學校外,由於家人沒有太多的時間去照料,所以就容易跟著社會上的「小混混」在一起,從而學得了很多不好的偏差行為。有很多同學是學校的「小霸王」,經常會欺負弱小的同學,不交作業或者逼迫班裡的其他同學為其寫作業、在學校裡向低年級的小同學收取「保護費」等等;有的學生在放學後會經常出入黑網咖去上網,玩一些比較暴力的網路遊戲,並且在網咖認識很多社會上行為不良的成年人,從中學到了很多不良行為。
(六)學習動機較弱
我們觀察到寄宿的留守兒童平常在學校的生活非常單調,白天的時間多數是用於上課和寫作業,課餘時間很少,多數時間都用來和同學吹牛和在操場上玩耍,想做點其他的事情是沒有時間和條件的。晚上有的學校因為保障學生的安全問題,還安排了晚自習,有專門的值班教師維持晚自習的紀律,如果有的班級全部是寄宿生,老師往往會上課或是進行小測驗等。
三、農村學校心理健康教育困難的成因分析
(一)對農村學校心理健康教育問題不重視
1、農村學校心理健康教育政策方針存在缺陷直到現在,相關部門對於農村心理健康教育如何開展都沒有出台具體的方針政策進行指導和規範。筆者看到了教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要 (2023年修訂)》中雖然對心理健康教育的內容、方法、原則進行了詳細的說明,但是很多的內容只適合於城市或者比較發達的農村地區,對於比較貧困以及中西部偏遠的農村中小學校來說根本就不適用,有很多展心理健康教育的相關條件都沒有辦法達到;而在2023年1月教育部等5部門頒布的《關於加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》中雖然明確指出了要加強留守兒童的心理健康教育,希望可以通過相關部分有有效合作進行開展,但是筆者對兩所學校現有的心理健康教育的基本條件去對比,意見指出「需要班主任和心理教師密切關注留守兒童思想動向,主動回應留守兒童心理訴求,不斷加強師生情感溝通交流,努力彌補留守兒童家庭溫暖的缺失。」而目前農村學校是沒有心理教師的,班主任老師也做不到去回應學生的心理訴求。
意見還指出「對學習困難的留守兒童進行有針對性地輔導,激發其學習興趣,不斷提高自主學習能力。在學校工作的各個環節中,要注意方式方法,避免將留守兒童標籤化。」而事實上,在校的老師一般情況下對於學習困難的學生都是很少理會的,自然的標籤也就形成,班級裡這樣類似的學生一般都性格內向,沒有朋友。
可以說,有很多意見上的條件就目前農村學校的水平的沒有辦法達到的。而意見本身對心理健康教育的具體實施對策也沒有做詳細的說明,例如意見中所說的「五個部門的通力合作」,在實際情況下,只有共青團組織作為主要力量在推動農村學校的心理健康教育工作,而學校本身的力量都沒有在全力發揮,其他部門的參與就更少了。
2、農村學校的領導以及學校教師對心理健康教育的不重視
農村學校的領導以及學校的教師對心理健康教育的不關心不重視,是心理健康教育在農村學校發展遇到的困難的主要原因之一。首先,學校領導在做工作計畫的時候,心理健康教育往往是被邊緣化的乙個工作,學校的會把工作的重點放在教學上、學生安全管理、學校的基礎設施建設等方面,對於上級部分給予的心理健康等相關工作都看得不太重要,這就說明學校領導對於心理健康教育工作不夠重視。其次,學校的教師對於心理健康教育工作也是漠不關心,教師的工作重點同樣是放在教學上,管理學生的安全,維持學生的紀律等等這些方面,但是對於學生的心理問題卻是很少在意和關心的,並且對待相關的心理健康教育工作時都只是用一種應付式的方式,對於學生是否受用,是否有利於學生心理健康的發展都不是很在意。
3、農村留守兒童的家長容易忽略孩子的心理健康問題
由於家庭的缺失,留守兒童在成長的過程中少了最重要的關心和照顧,心理健康或多或少都很有所影響,但是,農村留守兒童的父母們都很少會留意孩子的心理健康問題,對孩子在心理的問題很少過問和關心,導致了忽略了孩子在心理健康需求,從而對於心理健康教育也不在意。在對兩所學校的農村留守兒童進行訪談中發現,家長對於孩子的關心總是放在學生的學習以及物質生活上,例如:孩子與父母通**時,父母的關心總是學習情況如何,生活上需要什麼,錢是否夠用,過年回家的時候孩子想要什麼等等,很少會關心孩子的心理感受和心理需求。
由於農村留守兒童的家長對於孩子心理問題的忽視,自然對於孩子的心理健康教育問題也沒有什麼需要,以致心理健康教育在農村的發展存在諸多困難。
(二)農村學校缺乏相關知識技術的支援
1、學校領導不了解如何展心理健康教育工作,缺乏心理健康教育的相關知識如何展心理健康教育工作,對於農村學校的領導們也是一件困難的事情。因為心理健康教育對於農村來說是乙個陌生的領域,之前沒有任何的經驗。很多學校的領導都認為現在學生的問題越來越難處理,學生的很多問題之前都沒有出現過,特別是學生的心理問題變得越來越普遍,給學校領導在管理學生的時候造成了很大的困難。
雖然想嘗試開展心理健康教育來解決這些難題,但是對於心理
健康教育的相關知識的是缺乏的,所以不知如何開展。例如:有學校領導反映「沒有專業的人士給予實際操作的技術上的支援,這項工作還是很難展下去」;「這個東西還是需要一些懂得專業知識的老師親自指導以後才能展得起來,而且是需要乙個長期的支援」;「學校的老師對於這塊知識都不懂,要把學校的心理健康工作開展下去是一項艱難的工程」等等,所以,農村學校展心理健康教育困難後面的原因還在於心理健康教育對於農村學校是一項新的嘗試,缺乏相關知識技術的支援,難以開展。
2、教師缺乏心理健康教育的相關知識和技術,習慣於舊的思想教育的方法
教師是農村心理健康教育得以展的重要資源,也是心理健康教育的主要實施者。目前,心理教師的嚴重缺乏說明了農村學校開展心理健康教育的責任重擔落在了這些鄉村教師這裡。可以說,農村教師是目前農村學校心理健康教育的主力軍。
但是,農村教師對於心理健康如何開展也同樣存在著缺乏心理健康教育的知識與技術的困難,同時還存在角色轉換的問題,舊的思想教育的方法不再適用於有效的處理學生問題,所以,農村教師也要面對這很多新問題的挑戰。有很多的教師反映,「現在學生越來越不聽話,以前只要對學生嚴厲一點,或是用一些懲罰的措施就可以解決問題,現在不能了,孩子變得越來越聰明,我們都不敢隨意的對學生進行懲罰了,這樣的結果就是學生更加吵鬧,甚至有的學生已經到達無法無天的地步。」直到現在,感覺教師工作越來越辛苦,因為之前的方法已經不再適用,而又缺乏一些新的方法和經驗,筆者認為,這些困難的原因在於教師對於學生的心理問題的不了解以及處理方式的不正確。
(三)農村師資力量薄弱導致推進農村學校心理健康教育困難
1、農村教師的工作任務多而重,對工作產生疲倦
雖然農村教師認識到了心理健康教育對於處理學生問題會有所幫助,但是在面對其他重要工作任務的時候,心理健康教育就不得不先放在旁邊了。筆者在對兩所學校的老師進行訪談的時候,很多的老師都表示,現在他們沒有辦法把所有的精力都放在學生那裡,因為有很多的工作任務需要他們去完成。第一,教學任務重,而教學質量與他們的績效考核以及職稱的評定有直接的關係,所以,不得不把把教學質量看得很重要,自然對學生的學習要求就有所提高,從而也無形地給學生帶來了很大的學習壓力,教師自己也很無奈。
第二,教師除了教學工作還需要做很多於學生無關的行政工作。因為鄉鎮上有很多的行政事務因為人手不足就會要求學校的教師進行幫忙,學校的老師對此苦不堪言,但是又不得不做,所以就會時長的感覺到工作任務多而重,對工作產出了疲倦感,自然對學生的關心就越來越少了,學生的心理問題也很少關心,甚至會對學生的心理健康造成不良的影響。
農村留守兒童心理狀況調查報告
由於我國地區經濟發展的不平衡，大量農村剩餘勞動力外出務工，於是這樣的大規模的人口流動形成了乙個特殊群體 留守兒童。父母外出打工後，孩子留在了家中 主要在農村 他們被稱為留守兒童。晴隆縣是貴州省的乙個較落後的貧困縣，現晴隆縣有中小學生11849人，其中留守學生2921人，留守學生佔了總學生的24.65...
農村留守兒童心理健康教育
一 農村留守兒童主要問題的表現 一 自卑心理比較普遍 二 性格孤僻，行為怪異 三 逆反心理嚴重 四 學習行為習慣差，學習態度不端正 二 農村留守兒童的存在可能引發的教育問題 一 安全問題 二 心理問題 三 品行問題 四 學習問題 三 解決農村留守兒童心理問題的措施 一 加強家庭教育，給予留守兒童更多...
2019關於農村留守兒童心理問題調查報告
一 調查背景 大學生的三下鄉社會實踐活動涉及面廣，內容豐富，為大學生了解中國國情開啟了一扇視窗，密切了高等教育與新農村建設的關係，有益於高教體系建立針對性和切合實際的促進新農村建設的策略和途徑。二 農村留守兒童心理問題表現及成因 隨著我國工業化 城市化程序的不斷推進，廣大農民紛紛進城務工就業，隨之而...