——用主問題設計引領古詩詞教學
廣州市駿景中學孫淵
所謂主問題，就是著眼於全篇內容的主要問題，是對全文的理解和分析具有凝聚力和支撐力的大問題。由余映潮老師所提出的「主問題設計」教學法，是有利於課文整體閱讀教學的有效方法。用「主問題」來形成課堂教學的步驟，能夠表現出一種「線索」之美，能夠讓學生深入到課文中去，使學生探求的眼光進入課文的每乙個角落，從而達到引導學生仔細思考、深入**的目的。
人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學，篇目之間很難形成有機聯絡。
當今課改先鋒人物——重慶市的王君老師對本課實施的以「主問題」引領的主題整合式教學模式，不失為一種創新探索，同時也受到學界一致好評。王老師的這堂主題為「問君能有幾多愁」的詩詞教學課核心環節，概括起來有四點：
（一）學生自由朗讀五首詞，說一說如果以「愁」為分類標準，可以怎樣為這五首詞簡單分類。（學生討論並從不同角度進行了分類）
（二）細讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自為何而愁？哪個女子更愁？（學生細讀文字，進行比較分析，得出結論）
（三）細讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？（引導學生抓住關鍵詞句加以分析）
（四）比較兩位女子筆下的「愁」和三位男兒筆下的「愁」表現方法有何不同。（側重從詞風區別，引領學生體悟）
在四個主問題的統領下，學生以篇章比較為閱讀**的基本模式，通過對讀分析，順利完成本課學習目標。對《望江南》和《武陵春》兩詞中主人公情感的理解，對《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》三首詞作所體現出來的詩人的壯志豪情以及五位詩人的兩種不同詞風，都做到了細緻準確的分析和判別。
綜觀全域性，全文教學以四個主問題展開，學生在研讀品味中不斷深入**，對五首詞作的認識和理解是完整的、全面的。其意義在於：在教學中從深度開發教材，促成內容的整合，避免了教學零敲碎打；追求生成性課堂，促成教學策略整合，避免了教學形式的單一呆板。
注意文字細讀，促成學生理解力與閱讀能力的提高，避免教學內容的空洞浮泛。
對於《詞五首》一課，除了上面所舉王君老師的側重於理解性主問題設計教學法，從其他角度我們同樣可以設計利於有效教學的主問題。例如：①從品析的角度，我們可以設計這樣的主問題：
《望江南》與《武陵春》兩首詞中，主人公的所見、所思有何異同？《漁家傲 》《破陣子》兩首詞中，詩人的所見、所聞、所思、所感又有何異同？以這樣的主問題設計，引導學生深入品析詩歌語言、意境之美，準確理解詩人的思想感情，使學生逐漸學會在品味比較中鑑賞詩歌。
②從**的角度，我們還可以設計主問題為：《江城子》一詞開篇有「老夫聊發少年狂」之豪言，請結合全詞，說說詩人 「狂」在**？你怎樣看待詩人的「狂」？
以一字設問引領學生細讀文字，尋求體悟，增強閱讀的效益，也使學生更易於理解詩人的豪放情感和藝術風格。再如：設計「用對聯的形式概括《江城子》和《破陣子》兩詞的主題的主問題，既可以鍛鍊學生的思維能力，又能夠提公升學生閱讀體驗和審美境界。
③ 從發現的角度設計主問題：請分別從語言之美、意境之美、情感之美的角度去尋找各首詞的最美之處並作點評。這樣的問題設計，既為學生開拓一種個性化閱讀與欣賞的廣闊天地，更是一種培養學生獨特體驗與感悟發現的審美活動，利於調動學生學習的主動性與積極性，對培養學生的閱讀習慣和能力都有益處。
此外，還可運用多種教學策略，達成本文教學目標。比如，從時代背景及選材的角度，讓學生比較研讀《漁家傲秋思》、《江城子密州出獵》、《破陣子》（醉裡挑燈看劍）；《武陵春》（風住塵香花已盡）、《望江南》（梳洗罷）。由此把握不同詩人的不同詞風，從而去理解作品的思想內容，品析作品中的人物形象等等。
主問題設計，不妨嘗試。為提高課堂教學效率，有志者，自會開闢通往理想之境的教學之路。願互勉！
謝謝大家！
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