教給化學科學的學習方法引領學生自主學習
我從事教育工作已有三十年，特別是新課改十一年來，深切的體會到教給學生良好的化學學習方法是非常重要的，學生有了好的學習方法，就能積極主動的自主學習化學，老師只要點撥啟發、解疑釋惑，就能達到理想的學習效果，「授人以魚，不如授人以漁」，這也落實了新課標倡導的「要培養學生科學的學習方法，養成良好的學習習慣」。不僅為他們今後學習化學這門學科打下良好、堅實的基礎，同時也是他們學習其他科學知識和今後工作中不可缺少的基本素質。正如葉聖陶先生所指出的「任何功課的最終目的在達到不需要教」。
也就是說：學是教的依據，教的目的。如何培養他們掌握良好的學習方法，受益終身，下面**自己的一些做法以供參考與討論。
一、指導學生科學地預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是「漫無目的」不能起到預習的作用。
要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，開始一般都花了5~10分鐘來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節課題的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知慾，調動他們學習的主動性和積極性。例如：
在第六單元課題1「金剛石、石墨和c60」的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：１．什麼叫單質？一種元素只有一種單質嗎？
舉例說明。２．金剛石和石墨的物理性質有何異同點？３．怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？
４．為什麼金剛石和石墨有那麼大的差異性？５．無定形碳通常有什麼物質？聯絡生產和生活的實際列舉它們的用途。
在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到「桃子」的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯絡，富於思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。
二、通過**性化學實驗，培養學生**性學習的方法。
**性學習既是學習方式，又是教學目標。重視**的過程，學生的興趣、情感和價值觀得到提公升。我通常實施時主要注意：
1．創設**問題的範圍，引領學生**活動；如在《二氧化碳的性質》一節的課前的一周，給學生提出了以下幾個**問題：生活中二氧化碳有那些用途；二氧化碳有那些物理性質；二氧化碳有那些化學性質等。讓同學們利用各種方法和手段去查閱和收集有關二氧化碳的知識，以備能夠提出自己的假設，並設計出**實驗來驗證它。
2．營造問題情景，引領進入**；3．獲得親身參與探索的體驗二氧化碳的性質》的教學中，由飲料引出二氧化碳後，質問學生：你怎能確定是二氧化碳呢？然後學生自己動手實驗證明。
接著又發問：由飲料你還能想到什麼？提出既然飲料中可以逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶於水。
**對比實驗：取兩瓶內盛等量水的塑料瓶，乙個中充入二氧化碳，乙個中是空氣，充分振盪，觀察兩瓶中的現象，從而得出二氧化碳能溶於水的性質。這時有學生問：
我知道在飲料中溶入了二氧化碳，為什麼一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？」另乙個學生說：「我知道是二氧化碳與水反應生成了碳酸。
同學們查閱了大量資料，設計了如下**方案進行對比：（1）在雪碧飲料中加入紫色石蕊，結果變色了；（2）在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊，由現象說明酸能使紫色石蕊變紅；（3）在水中滴加幾滴紫色石蕊，由現象說明水不能使紫色石蕊變紅；（4）把浸有紫色石蕊的濾紙條晾乾後放入裝有二氧化碳的乾燥集氣瓶中，由現象說明二氧化碳本身不能使紫色石蕊變紅；（5）在滴有幾滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳，變色了；（6）把第（5）步試管中的液體取一半加熱，另一半作對比觀察。這個對比實驗不僅得出了二氧化碳能與水反應的結論，還掌握了碳酸的不穩定的性質。
同學們從觀察生活提出疑問，設計方案進行**，在**對比中學習了科學的**方法。
三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生採用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利於知識的記憶和靈活運用。
在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識後，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力，同時記憶能力得到培養。
為了使學生所學知識有系統性，在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至二單元的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，後面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優缺點。
四、提公升學生正確科學的解題能力
要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中，要培養學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關鍵。
審題時要注意把題幹中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉化成圖式符號，排除與題目所求無關的干擾資訊。其次，解題時還要反覆理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結果，反思解題過程，向自己提出解題結果是否正確，能否驗證，如何驗證？
同時還可以多角度地思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創造性。
怎樣教給學生學習方法
現代認知心理學家皮亞傑認為 教育的宗旨不在於把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的結果，而首先在於教會學生怎樣學習，學會怎樣發展自己，以及離校後繼續發展。這就要求教師不僅要教學生學什麼，更重要的是指導學生如何學習。一 學會預習，逐步提高自學能力 成功的預習能激發學生的求知慾望，促使學生自覺地自學書...
教給學生自主學習的方法
學生學習能力的構成，有四個要素。一是基礎知識，二是基本技能，三是智力技能 指觀察 思維 記憶 想象等心理內部活動的技能 四是學習方法。過去受應試教育的影響，教學中只重視前兩者，而忽視後兩者。因而出現高分低能的傾向，為加強學習能力的培養，我在加強雙基教學的同時，又重視思維 記憶等能力的培養，尤其重視教...
教給學生常用的學習方法
要求學生在平時的學習中做到 基礎知識紮實 知識點記憶牢固 做作業時少出差錯 解決問題時深入思考。一 掌握一些合適的學習方式 在每個同學自身好的學習方式的基礎上，要做好幾個基礎方面的方法要求 聽要能抓住一切講課機會通過認真聽吸收有用資訊。看會看書 看資料 看老師的板書 更要會觀察題目中提供的資訊 文字...