目前的數學教學仍然存在著「教師講、學生聽,教師問、學生答」的現象。教師是傳授知識的「工具」,學生是知識的「接受器」。教師總是喜歡把知識嚼爛了餵給學生,不讓學生自己去**,使學生的思維活動空間被壓縮,主觀能動性被抑制,缺乏情感體驗的機會,不利於學生的觀察、思維、動手操作和想象能力的發展。
因此,轉變學生學習方式具有極其重要的意義。筆者認為,只有動手實踐、自主探索與合作交流的多樣化學習方式,才能使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提公升。
一、讓學生通過動手實踐學習數學
1.動手實踐,獲取知識
小學生的思維特點是以形象思維為主。因此,在教學中,我充分利用教具和學具進行直觀教學,使每個學生在探知過程中都能擺一擺,拼一拼,畫一畫,以滿足小學生動腦、動手的需要,為數學概念的建立打下形象、生動的表像基礎。例如,在教學「分數的初步認識」時,老師讓學生拿出乙個圓紙片通過對折平均分成兩份,並告訴他們每乙份就是乙個圓的二分之一,學生通過操作初步感悟了分數的含義。
老師又說:剛才,我們表示了乙個圓的二分之一,其他圖形上也能找到二分之一嗎?學生拿出準備的各種圖形紙片操作,摺出了各種圖形的二分之一,並展示交流。
之後,教師進一步追問:你能摺出三分之
一、四分之
一、五分之一嗎?試試看。學生通過操作較深刻地理解了分數的意義。實踐證明:利用直觀教學,多讓學生動手實踐,學生就能自己獲取知識。
2.動手操作,發現規律
「眼過百遍不如手做一遍」。以動手為基礎的手腦結合的形式是最基本的,同時也是最重要的科學**形式。在數學教學中要注意讓學生自己在動手探索中發現數學規律。
例如,在教學《三角形面積的計算》時, 我讓學生利用學具進行剪一剪,拼一拼,並在教師的引導下發現三角形與平行四邊形之間的關係,從而推導出三角形面積的計算公式。在動手操作中,學生感悟到了知識之間的內在聯絡,運用知識遷移規律,主動獲得了三角形面積的計算公式。
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