作者：馮毓霞
**：《新課程·中旬》2023年第02期
新課程改革要通過地理教師來實施，地理教師應正確把握地理教材，向學生傳達地理新課程理念，培養學生的地理能力，地理教材的分析是前提。優秀的教師總是在調整、補充或開發教材。所以對教材的分析和研究應是最基礎的內容。
中學地理教材分析的方法主要有地理教材巨集觀分析法、地理教材微觀分析法以及地理教材專題分析法。本文主要以教學活動中常用的地理教材微觀分析法為例進行簡單分析。
一、分析課程標準的作用
本節內容的課程標準是：分析地球運動的地理意義。
地球運動及其地理意義是本模組內容的重要基礎理論，對於認識自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響都有著重要意義。本條「標準」中的行為動詞用「分析」，表明對本條「標準」的要求要從義務教育階段了解現象的層面，上公升為理解規律和成因的層面。
要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。地球的自轉和公轉是同時進行的，兩種運動疊加，合成了地球的運動。因此，應關注地球自轉和公轉之間的關係，避免孤立地分析某種運動。
地球運動產生的地理現象，主要包括晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶等。從成因分析，這些地理現象相當一部分是地球自轉和公轉共同形成的。地球自轉和公轉形成了黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成四季和五帶。
本條「標準」要求分析地球運動的地理意義，因此，不僅要分析上述現象產生的原因，還應分析這些現象對地理環境的形成和變化，以及人類活動所具有的重要意義，並且後者更為重要。其中，地表水平運動物體運動方向發生偏轉的原因（地轉偏向力的形成），因涉及較深的物理知識，「標準」沒有制定要求。
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