我是這樣指導學生預習的

兩年的五年級語文教學實踐，我發現規範、有效地指導學生預習，對於學生的閱讀習慣的培養、閱讀能力的提公升，是十分奏效的。在此，羅列我獵取的點滴經驗。

學生對語文課文的預習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經設計好了預習提示(多在略讀課文)，這些揭示針對課文的重點疑點，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。

這是一種針對性的預習。

二是常規性的預習，即不管課文有沒有預習提示，都應先按常規預習一次，它的目的在於初知內容，疏通文意。常規性預習雖然沒有課文中的預習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預習提示的必要前提。如果沒有常規性的預習，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。

所有的精讀課文都應該進行常規預習，部分略讀課文也可進行。

下面我主要就常規預習的內容與各位老師進行**：

1、默讀

拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：

一是了解課文的大概意思，看看課文都寫了什麼。譬如課文寫了一件什麼事，介紹了乙個什麼人，描摹了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等，不需要能說出來，只需要心中有數。目的在於對全文獲得乙個完整的、初步的印象。

二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的詞語和語句。

2、學習

預習是鍛鍊學生自學能力的絕佳機會。在這個過程中學生應該通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。在書上做好標註。

3、朗讀

就是朗讀課文。生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。

不如嘴過一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比「一默看」時深刻。

4、思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。還有，發現了哪些好詞句？

這些詞句好在哪兒？對它作乙個簡單批註。對哪一段印象最深？

它主要講什麼？有中心句嗎？並給這段寫乙個簡單的評語。

哪一段是重點段？它主要講什麼？作者在這一段中表達了什麼？

文章按什麼順序寫的？可以分幾段？把段意寫在課本上。

文章用到了哪些寫作方法？這樣寫有什麼好處？

在這一環節中除了常規以外，還應體現其獨特性。即每次預習的課文不一樣，所思考問題也有區別。教師在布置預習作業時，可設計本課的一些核心問題。

例如，《草船借箭》一文，在「預習」中可指出：查字典弄清「神機妙算」這個詞語的意思，把課文中表現諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學重點之一。

圍繞這一預習重點，課上可以設計以下訓練：

1.草船借箭為什麼能取得成功?請找出課文中的乙個重點詞語回答。初步理解「神機妙算」的意思。

2.討論：周瑜為什麼說「諸葛亮神機妙算，我真比不上他」?在借箭過程中，哪些地方表現了諸葛亮的神機妙算?試舉例說明。

至此師生共同歸納諸葛亮「神機妙算」的表現：知人心，識天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才幹。

這樣設計訓練，把啟迪學生積極思維貫穿於課堂教學，使學生處於主體的位置上，能夠積極主動地學習。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕鬆，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓練。

語文教學的全過程都要緊緊圍繞重點訓練專案組織教學，預習當然也不例外。但這種預習並不等於教師把重點訓練專案直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練專案去讀書、去思考、去尋找問題，做一些必要的準備。

學生在預習中的所得及問題在課堂中應該有充分反饋的空間，應該給予學生閱讀成就感，激發學生學習的興趣，避免學生在預習時是抱著應付的態度，以為預習就是標段落，圈生字，隨便說一兩句讀懂了什麼，提一兩個不懂的問題。久而久之，預習也成形式化了。

我個人現在還在探索分層次預習的方法，就是能讓能力強的學生「吃飽」，讓能力弱的學生也有興趣。使全班所有學生完成預習任務。

以上是我指導學生預習的方法，希望各位老師能加以指正。