摘要：高校要著力解決好科學定位問題，走多樣化的人才培養之路。高等學校要培養不同層次、不同型別和不同規格的專門人才，根據不同的社會需求進行科學準確的定位。
近年來，一些高等學校不善於結合自身實際主動適應社會經濟發展對人才培養提出的新要求，不能科學地確定學校定位，導致辦學模式趨同，辦學特色不鮮明。新建本科院校要牢牢把握區域經濟發展對人才培養、科學研究和社會服務等方面的實際需求，發揮各自的優勢和特色，以培養高階應用型人才為主，實現人才培養規格和模式的多樣化。
關鍵詞：應用型藝術設計人才培養創新人才培養規格實質上是指人才培養的標準和質量。社會對高校畢的期望一是「能用」，二是「好用」。
這就要求高校人才培養既要「產銷對路」，又要「質量上乘」。社會需要專業人才具有「面上寬、點上專」的知識結構，在確定人才培養規格時，既不能繼續加工「零件」，也不可追求「毛坯」，而是要按照社會的「再加工」能力，加工出留有一定加工餘量的「半成品」，由用人單位根據特殊的崗位需要進行適當的「精加工」。總之，就人才培養規格來說，我們既不能停留在過去狹隘的「專業」教育上，也不宜貿然推進「通才」教育，應在「學有專長」上下功夫，從而培養出適合社會經濟發展需要的有用人才。
專業工作室制教育模式
專業工作室制教育模式的主要特徵是：設計與製造並重、理論與實踐結合、模糊理論教學與實踐訓練的界限。藝術設計教學是以培養學生創新能力、創造思維及實踐能力為主要目標。
在專業工作室制教育模式中，學生設計理論、設計能力是通過設計實踐來獲得、提公升，知識的獲取**於教師的講授和自身根據設計任務所需自主獲得。該教育模式能夠發揮學生的主觀能動性，由被動學習轉變為主動研討。教師的角色由理論傳授者轉變為知識方向把握、調整、整理者與參與者。
工作室制教育模式，為教師和學生提供了乙個開放與發展的教育教學環境。在該模式教學框架內，教學知識點不再是單一的、事先界定與預定，而是以課題為中心、目標及物件的，帶有課題針對性、偶然性、跳躍性、開放性，往往是由此及彼，勾連往復，所以對於學生物件的界定也存在不確定性，可以是跨年級、跨方向，帶有綜合性。
關於應用型藝術設計人才培養實踐教學模式研究
作者 楊翩 藝術科技 2012年第05期 摘要 社會的發展和文明的進步，對已經深入我們生活各方各面的設計提出了更高的要求，在裝修 家居 房地產 服裝等行業，都涉及到設計技術的應用，尤其是應用型的藝術設計。社會人才競爭的程度越來越激烈，我們需要根據社會市場的需求，對應用型藝術人才的培養實踐教學模式進行...
藝術設計人才培養方案
一 培養目標 本專業培養德智體美全面發展，基礎紮實 知識面寬 實踐能力強 綜合素質高 具有創新精神，掌握藝術設計與創作方面的知識和能力，能夠在藝術設計等領域從事設計 教學 科研及管理等方面工作的應用型高階專門人才。二 人才培養規格 1 學制 4年 2 學位 達到規定的畢業生，授予文學學士學位。3 專...
關於創新應用型本科人才培養模式的若干思考
作者 王青林 中國大學教學 2013年第06期 摘要 本文根據經濟多元化 多樣化發展對人才培養提出的多類化 多樣化需求，提出創新地方應用型本科院校人才培養模式的思考。了以應用為主導的培養目標 以社會需求為導向的專業結構 以專業能力培養為核心的課程體系與教學內容 以綜合能力培養為目標的產學研合作平台的...