合作，就是指當一些人聚在一起，形成乙個團隊後，團隊中的每乙個人，每乙份子為了團隊能夠更好，從而付諸行動。包容他人，發揮自己的才能，做更大的努力，讓團隊變得井井有條。。。。。。在這個年齡，我覺得步入初中就是一道分界線，它隔離開小學和初中。
回顧小學，在那六年間，那些笑語讓我留念，但人總是要向前看，要有不斷的前進和成長，相比六年時光，這短短半年裡的收穫還真不少，而促使我成長的重要的一部分，就是合作精神。
開學初，老師分配小組，小組選擇課文，組長分配任務，組員遵照組長完成任務。就是這種新穎的教學方式，讓不甚了解的四個人形成了團隊，進行融入。。。。。
一開始，我們這個小組的情況，實在稱不上是乙個團隊。按理說，只有四個人應該相處起來更加簡單，而事實卻並不是這樣------我們組的四個人分別是組長王雯雯，組員鮑武，我和張樂琪。因為是第一次合作，這幾個人湊在一起像一盤散沙，組長說的話像是耳旁風，組員不知道如何做，怎麼做，似乎。。。。。。
還有點不想做。這種低效率的狀態僵化了很久，幾乎除了盡責的組長，每個人臉上都夾雜著慵懶的表情。此時，在我們組裡，組長不停地催促與安排，面對不願理會的表情，和打發時間的閒聊，渙散的情緒充滿其中。。。。。。
但最主要的問題還是，面對乙個從未獨立完成的任務，就如從天而降的峭壁，不知從何處開始攀爬。總之，前半節課的成果就是六個大字-----《十三歲的際遇》。
但是，這還是要必須完成，無論我們怎麼逃避，它還是像座大山一樣矗立在前方。我們現在能做的，就是只能翻過它，邁向更遠的地方。或許是在這種壓力下，又或者是在某種情況下，總之，我恍然大悟，看著其他組的進度突飛猛進，那麼我們也必須開始爭分奪秒了！
不知道是什麼原因，似乎是有股奮發的情緒像一粒種子一直潛藏在我們心裡，就在剛才那一瞬，有人用合作精神點燃了它，它猛地勃發起來了，這股莫名的力量從心靈深處，霎時間，傳遍了我的全身，導致我身體中的每乙個細胞似乎都在活躍著這種力量。所以在剩下的時間裡，我們用討論聲代替了閒言碎語，用思維導圖上鮮明的分支替代了桌子上的寫寫畫畫。。。。。。一切開始井井有條起來。
裝飾、描線、關鍵詞，組長帶領組員規劃時間，分配任務，開展組內討論，汲取組員意見。只見有的埋頭奮筆疾書；有的起身執筆作畫；有的翻書歸納內容。。。。。發揮各自的長處，盡力地把它投入到小組工作中，盡心為小組做出貢獻，約束自身不再吵鬧，包容他人的過錯且給予幫助，合作的真諦，正在我們組內展現！
自己做自己的乙份事，卻又互相討論見解，交流感想，踴躍而有序，而且樂在其中，這樣的合作方式，大大提高了效率，討論進行的如火如荼，完全沒有了當初的壓力，取而代之的是快樂。最後，在那耀眼的黃紙上鋪滿了我們認真的筆體和活躍的思維。自豪的成就感油然而生。
當初不可一世的高峰，如今在何處？它就在我們的腳下。
合作讓我成長了許多，若是再看到那幅思維導圖，或許會眼花，好像看到中間寫著大大的「合作」二字，分出了四個分支，每個分支上寫著我們四個人的姓名，每一筆都是濃墨重彩。這合作充滿快樂，這應該是我第一次在中學擁有了像小學時那樣的笑語，也是令我學會了與人的相處之道，使我變得更加成熟。合作，真是讓我受益匪淺！
教研課讓我成長
這堂課的教學雖然以識字解詞為主，但我不忘與讀緊密結合，且不說理解詞語時我結合文字完成教學，單說讀出詞意這一方法既理解了詞語，又提高了學生的朗讀水平。例如在檢查學生對生字掌握的情況時，我要求學生讀出自己對詞語的理解，在理解了詞語後，我又要求學生帶著理解和感受再讀詞語，這時學生讀得聲情並茂了，再讀課文時...
讓學生在合作中成長
有了問題，思維才有方向 有了問題，思維才有動力。教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程 教學中，我們應尊重學生的自主地位，積極創設與學生生活緊密聯絡的樂學情境，給學生提供自主探索合作交流的機會，給學生乙個比較充分的思考空間，把學習的主動權真正還給學...
交流讓我逐漸成長
本學期初我接任了二 1 班的班主任工作，作為班主任的我，工作瑣細而繁重。要讓學生成材，身心健康成長，就必須關心愛護他們，做他們的知心人，我把 動之以情 導之以行 曉之以理 持之以恆 作為關心學生的座右銘。為了能很快地了解學生，我深入班級，每天早來晚走，坐班聽課，同時通過任課教師及家長，了解學生方方面...