一體化教學模式改革培訓體會
今天我校聘請了承德高階技師學院兩名專家來我校講座，主要內容為一體化教學模式改革。這一培訓會的開展為我校改革發展示範校建設帶來了一縷清風，更為對一體化教學模式改革抱著模糊態度的老師們上了一節理論課，使老師們理清了思路。作為文化課教師，我一直對一體化教學不太了解，回顧今天的培訓，將自己的認識整理如下：
前提：職業學校語文課教學應充分尊重學生在學習過程中的主體地位，以學生的內在情感體驗和能力培養為出發點和歸宿。遵循主體性與主導性相結合的原則；體驗性與思辨性相結合的原則；基礎性與創造性相結合的原則，非同步性與競爭性相結合的原則。
一體化教學既是一種教學模式，更是一種教育理念。
探索：應用討論小組教學。當然如何構建相對固定的小組教學模式，如何在提高學生主體意識和學習積極性的同時，如何提高課堂效率一直是困擾廣大教師的乙個重要問題。
一、導學案一體化小組教學的理念：導學結合型小組教學
導學案一體化小組教學，是以導學案為依託，有計畫分步驟地進行自主合作**，以小組教學為組織形式的課堂教學模式。它既突出學生的主體地位也重視教師的主導作用，能夠使學生在課堂上規範有序的自主合作**，所有的合作**都指向非常明確的教學目標。一般意義的小組教學存在討論展示活動隨意頻繁，對簡單問題情有獨鍾，難度大的問題無法深入的現象，而且一般意義上的小組教學重視學生的主體地位無可厚非，但對教師的主導作用淡化，很容易使課堂陷於幾近失控的境地。
導學案一體化小組教學既能夠遵循教學設計的思路演進，重視教師的主導地位，又能夠充分發揚課堂民主，提高學生學習的積極性，突出學生的主體作用，有益於課堂教學效率的提高。
二、導學案一體化小組教學模式流程
1、 預習。課前認真預習，是提高課堂效率的關鍵，要提高課堂效率，就離不開讓學生做充分的預習，否則將會跟不上課堂的節奏，不知所云，效率自然低下。「要養成學生閱讀書籍的習慣，非教他們預習不可，」「上課以前，學生要切實預習，」「預習一項，規定為必須使學生做實的工作」說的就是這個道理。
預習既要仔細閱讀課文，也要認真完成導學案。沒有熟讀精思學生就形不成有深度的見解，沒有完成導學案就發現不了自己的疑惑。課前仔細閱讀結合導學案預習，能找出疑問，又能理清老師的授課思路，在上課時自然比較輕鬆自如。
2、 朗讀（翻譯）課文。如果學習的是文言文，學生自讀導學案了解作者及背景後要通譯課文。能夠正確翻譯課文是學生讀懂文言文的基礎，也是能夠進一步討論**的關鍵。
根據課文篇幅的長短、段落（不要把段落分到兩個小組，應保持結構的相對完整）把課文「平均」分給每個小組，每個小組又把分得的任務平均分給每個組員。這樣每個組員都有具體的翻譯任務，就不會出現有的組員忙有的組員閒有的做有的看的局面。完成自己任務後，每個組員可以繼續研究其他的內容。
在小組成員相互討論完成任務後就進行課文翻譯展示。每個組員翻譯一部分內容，並講解其中重要的語法知識或重要的實詞虛詞等，直至完成整篇課文的翻譯。在聽翻譯過程中，學生可以記下自己的疑問，以及需要質疑的內容，為課堂的質疑環節做好準備。
如果學習的是現代文，就把課文同樣分配給學生，讓學生朗讀課文，每個學生都有具體的學習任務。學生在聽讀過程中記下字音、節奏、表達情感的語氣等錯誤，為質疑環節做準備。
3、 質疑。質疑的內容包括字音、詞義、難句，誦讀的節奏或語氣、文言語法現象等。在這個環節每個學生都可以提出自己的疑問，能夠回答疑問的學生可以舉手起立回答。
為了提高學生質疑、答疑的積極性，能質疑和答疑的學生都可以獲得加分，加分有乙個固定的標準。為了提高課堂效率，保證質疑答疑環節的有序進行，一般把質疑分為兩個階段。第一階段側重基礎知識，字音、實詞的含義、虛詞的用法、詞類活用、特殊句式、關鍵句的理解等一些基礎知識。
第二階段側重對文章主旨、作者情感、文章的結構思路等**。在這兩個階段都要注意把學生的質疑與學案練習結合起來，先提出學案中的問題，後自由**。在這個環節中，學生很容易在第一階段就提出第二階段的問題，教師積極引導他們形成習慣就可以了。
解決了心中的疑惑，學到了自己渴求的知識，學生學習的內在潛能就會釋放出來。
4、 梳理。學生初讀課文結合導學案理清文章思路、梳理情節、體會寫作意圖、歸納文章主旨。「能夠引導學生把一篇文章思路摸清，就是最好的語文老師。
」學生初讀課文後一定有整體的印象，有時閱讀課文也會似懂非懂，要讓學生用自己的語言講述思路歸納主旨。經常讓學生自己理清思路概括主旨，學生將形成分析能力概括能力。文言文需要讓學生整理出重要的實詞、虛詞及其它語言現象。
這些問題難度並不大，可由小組間進行搶答。
5、 鑑賞。文中議論抒情的句子往往最能體現作者的觀點情感，引導學生找出文中議論性或抒情性的句子，體會作者真摯的情感及其傾向性，有利於學生準確深入地理解文字的主旨。含英咀華品味精彩的語言，準確、精煉、生動、優美的語言能增加文章的濃度，使人物形象更加鮮明，能更加深刻地表達主題。
這種鑑賞不但能激發學生濃厚的求知慾，而且能夠給學生以生活的力量和有益的啟迪，提高學生的審美情趣。鑑賞還需要對文字聲情並茂地品讀。文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。
選入語文教材的文章多數都是經典作品，這些作品在體驗其情感領悟其主旨之後就需要仔細品讀了。不同小組的學生可以自由選擇自己喜歡的內容朗讀或朗誦，學生讀得好壞也能看出學生對文章主旨情感把握是否準確，讀得好可以多加分，學生聲情並茂朗讀課文，朗讀中句調、語速、重音、停頓的技巧就在練習中不斷提高。學生一開始朗誦可能並不積極，學生因為對課文不夠熟悉有時會出錯，怕別人恥笑，有的學生還可能藉此起鬨。
可以用對小組加分或減分的形式進行調控。學生經過一段時間的培養和訓練學生的普通話和朗誦水平就會明顯提高，很多學生喜歡語文乙個重要的原因就是喜歡朗讀課文。
6、 感悟。學生對許多問題認識膚淺，所以也常常寫不出深刻的文章來。一是生活的閱歷簡單，二是讀書缺少感悟。
學而不思則罔，學完一篇文章反思自己有沒有收穫有哪些收穫是很有益處的。學完一篇文章應該讓學生談一談學習的體會收穫感悟。學生從課文收穫越多，學生對語文課的興趣也就越高。
為了提高小組學習競爭的積極性，無論提出有質量的問題，還是回答的精彩，還是課文朗讀的聲情並茂，老師都給予加分鼓勵，每課一總結，每週一統計。得分多者給予表揚，得分少者也要給予鼓勵。
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