黨灣鎮第一小學許建松
說在前面：
新課程實施雖說已經過去五六個年頭，但對於我們長期從事中高段教學的老師來說，從一種「舊瓶裝新酒」的時代，過渡到「新酒終於可以裝在新瓶裡」的時代，而我們在座的每一位老師，萬分榮幸的成為了見證這一歷史時刻的見證人，意義可謂重大！
**題板：
今天我們一起來熟悉四年級的教材，我想我們一定會對兩個話題特別敏感：
1、新教材的習作教學究竟在內容的配置上有了哪些變化？
2、跟隨教材的變更，我們除了在習作教學的理念上要發生轉變之外，具體到課堂設計與操作上也應該有哪些跟進與變化？
目光伸向：
一、新教材的習作教學究竟在內容的配置上有了哪些變化？
a、巨集觀的角度：
1、內容設定從單一走向整合
＊原先的設定：「課文＋聽說訓練＋習作訓練＋練習」模式
＊現在的設定：「課文＋語文園地」模式，將「口語交際、習作教學、部分語文知識點」整合在「語文園地」內
＊這樣設定的優勢：概括起來兩句話——時間上的節省資源上的整合
為什麼這麼說？
新教材的「口語交際」與「習作教學」是同乙個主題下的兩大派生（第一單元：口語交際－交流自然景觀；習作教學－記錄自然景觀；第二單元：口語交際－看圖觀察交流；習作教學－記錄觀察成果……）
也就是說，口語交際中的「說」的訓練，現在正是習作教學的「寫」的前奏，這樣兩者一整合，就避免了原先「口語交際」與「習作教學」脫節的現象。
「說」為「寫」服務，「寫」又離不開必要的「說」，這樣一來，既是對於教學資源的合理整合，又節省了教學的時間。
2、與單元教學的主題關係更加緊密
開啟課本，就能顯而易見的發現，「習作教學」的主題，就是這一單元的「學習主題」，（比如：第三單元整組是「童話教學」，作文教學的主題也是「童話訓練」－寫童話，說童話，演童話）這樣一來，學生的「讀」與「寫」就得到了緊密融合，整個單元，「聽說讀寫」幾個層面都緊緊圍繞乙個主題，訓練的效果相對就比較紮實。
b、細緻的角度：
1、教師自主開發的空間更加寬泛（分兩個方面闡述）
＊自主開發教材的許可權大大增加
（？怎麼理解）舉例：
◇原先的七冊教材裡《燒紙船》的習作訓練，它上面是這樣描述的：
這堂課我們不僅要看實驗，還要把科學小實驗的經過有條理地說一說，然後寫下來。注意語句通順，意思連貫。
按照下面的問題，觀察小實驗：
1)老師做的是乙個什麼小實驗？實驗前做了哪些準備？
2）實驗分幾步？每一步實驗是怎麼做的？
3）這個小實驗告訴我們什麼科學道理？
再比如《西瓜皮回來了》這篇習作訓練，它上面作了這樣的習作引導：
1）芳芳走過一幢房子的視窗，發生了什麼事？
2）芳芳是怎麼做的？
3）扔西瓜皮的小強發現了什麼？
通過對於教材原文的解讀，我們可以看到，教師可以放開手腳施展的空間有多大？（不大——僅僅停留在「演示」與「指導」上）這樣的習作指導是不是太過於僵化了呢？
◇同樣是以訓練學生觀察能力為出發點的新教材第二單元的習作教學，我們來看它上面的原文：
近來，你留心觀察了什麼事物？是怎麼觀察的？有什麼新的變化？在觀察的過程中發生過什麼有趣的事情？仔細回憶一下，把你最想告訴別人的內容寫下來。題目自己定。
我們可以發現，就這樣的習作指導，我們之前可以作多少鋪墊，課堂組織的形式靈活度怎樣，（迴避原先作文指導線性的結構）；中間有多少的空間需要老師去填補？（一句話——很大很大）
＊習作目標的界定更加開闊豐富
舉例加以闡述：
◇原先七冊教材《西瓜皮回來了》這篇習作訓練的目標描述，它上面是這樣記述的：
這次看圖作文，要求看清圖意，發揮想像，按照事情發展的順序寫幾段話。注意語句通順，意思連貫。
這樣的目標界定，相對而言就顯得比較狹窄。如果用我們現行的三維目標去加以解讀，顯然它是存在一定缺失的。
而相比於新教材中的習作教學，如果我們去仔細加以比較，它是沒有一處提出這樣僵硬的要求。
2、開放式的引領與收攏式的點撥相得益彰
聽了上述的分析，有老師可能會問：新課程的習作教學內容上這樣寬泛，習作指導上這樣靈活，目標的界定上這樣多元，我們是不是完全按照自己的理解，另立門戶，自行其是呢？
其實也完全不是這樣！細細研究上面的文字，其實我們還是可以發現它是有思想，有脈絡，有層次，有要求的？
舉例來說：
第一單元——記錄自然景觀
「寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處（文章立意），大體按照怎樣的順序寫（謀篇布局）。」
第二單元——記錄觀察成果
「近來，你留心觀察了什麼事物？是怎麼觀察的？有什麼新的變化？
在觀察的過程中發生過什麼有趣的事情？（觀察需要有過程，教給學生寫作的方法）仔細回憶一下，把你最想告訴別人的內容寫下來。題目自己定。
（擬題的訓練）」
第四單元——記錄我筆下的小動物
「要具體地寫出動物的特點（抓住事物的本質），表達自己的真情實感。完成初稿後，和同學一起交流，互相提出修改意見，然後修改自己的習作（習作修改能力的鍛鍊）。」
二、新課程的習作教學在具體的課堂設計與操作上應該注意什麼？
1、把準教材要求的來龍去脈（第一要務）
從上述新課程習作教材的分析來看，的確，它給予我們的空間大了，也更靈活了，但同時我們也更加感到束手無策了。
為什麼？
我想最重要的一條就是「老師對於教學目標的把握難度加大了」。老師們可能會犯難：到底通過這一次的習作訓練，我們應該達到怎樣的教學預期，比較模糊難判？
的確，目標對於我們老師來說是導向，是檢驗我們教學效果的很重要的尺度。現在，新課程的習作教學糊化教學目標的界定，勢必對於我們開展具體的教學造成不小的影響。
對於這一點，我這樣建議我們的老師：（兩條途徑）
＊對於整冊教材的習作內容以及習作要求，教師必須做到心知肚明。
教材分析的時候已經提及，新課程關於目標的提出看似模糊，但還是有本可循。上課之前，老師必須對這一次的習作要求作細緻的把握。這樣，我們就可能避免走彎路。（了解什麼是該做的，該達到的）
＊最好對整個四——六年級的習作教學的教材作下通盤的熟悉。
教材**來？（網上可以**）
了解整個四——六年級的習作教學教材有什麼益處？
關鍵在於把握知識的梯度。（舉例）
老教材閱讀教學中關於「過渡句」教學，它的安排：
三年級《趙州橋》認識過渡句——四年級《海底世界》認識過渡句的作用1承上啟下——五年級《偉大的友誼》認識過渡句的作用2幫助分段與概括段意——五年級下冊認識過渡句的作用3幫助概括主要內容——六年級認識過渡句的作用4幫助體會中心思想。（體現循序漸進，懂得前乙個知識點是為後乙個知識點服務的，打基礎的。）
作文教學也一樣，（舉例）
比如對於寫事這類習作的要求，老教材中的設計梯度「先學會看圖寫事——接著是具體完整的表達一件事——再接下去是能寫幾件事（還要能夠處理事情的詳略）——緊接著是訓練學生選材的能力，怎樣的事情對於體現文章的寫作目標是能夠起到作用的——漸漸地從寫事的文章過渡到寫人的文章。
因此，我們也要像鑽研老教材一樣，去整體上把握我們整個高段年級習作教學走向。（細細比照，一定也能發現它的梯度它的走向）這樣熟悉了教材整體的來龍去脈之後，就能夠幫助我們在具體上這一次作文課的時候，我們就能夠兼顧到之後的事情，實現「單並作戰」與「整體作戰」的融合。
2、加深「**體驗」的過程意識
從注重知識的傳授、灌輸，到引領學生主動地發現知識的產生、變化、發展的過程，是新課程實施以來最顯著的乙個特徵。
因此，對於我們的作文教學，我們老師應盡可能的在引領學生「**知識、體驗生活」的層面上思考問題，幫助學生去感受，去發現，去提煉，讓學生在貼近生活的實踐中體驗到習作的樂趣，讓學生發自內心的感受到「作文是有東西可以寫的，寫作文並不是一件十分可怕頭疼的事情：。
舉例：比如「語文園地二」記錄觀察成果這一次習作，老師千萬不要實現沒有任何布置與鋪墊，到要上課了，就讓學生苦苦思考，你原來觀察過什麼？怎麼觀察的？
讓他們回憶一下，然後就直接讓學生寫下來。這樣一來，本身學生對這一次作文內容是很感興趣的，現在變得枯燥乏味，自然挫傷了他寫作的慾望與積極性。
像這一次作文，老師完全可以像吳英娜老師執教的《護蛋行動》一樣，提前1——2個星期，早早的規定內容也好，還是開放的讓學生根據自己的喜好與條件，進行觀察體驗。學生在這乙個觀察的過程中，不僅僅是對於觀察能力的培養，更是自己對親近習作的最佳表現。老師要懂得呵護這樣的慾望，切不可怕麻煩。
只有這樣，學生才真正會感覺到寫作文有話可寫。
3、激趣先行，技巧跟進
對於四年級的小朋友，應該說還是處在「起步作文」這個階段的後期，因此，我個人這麼覺得，激發學生的寫作興趣，呵護學生那顆還未鐵定的心（有些學生，到了五六年級，經常受不到來自外界的表揚，聽到的除了批評還是指責，他自然地已經認為自己在寫作文是患了癌症的），比一切都重要。
因此，我建議老師們要多從「激發，調動學生的寫作積極性上花工夫」，除了多肯定，多賞識，多給學生找些亮點閃光點之外，還應該多想一想，我們班級裡可以通過哪些形式與辦法，來激起學生的寫作熱情。一旦我們的老師找到了這一方面的竅門，班級裡形成了這樣的濃郁的氛圍，那我們何愁學生作文寫不好，就是基礎最差的同學，也會受此薰陶。
其次，在激發學生的這股熱情之上，我們再同步的跟進一些寫作技巧方面的傳授，相比學生接受起來就比較輕鬆愉悅。
我們不否認，寫作是需要技巧的，擬題、開頭、結尾、謀篇，都是有很大的文章可做的，光讓學生你想寫什麼寫什麼，不加老師任何指導，弄得最後作文沒有作文的規格，這肯定是不成的。但是我們必須認識到我們面對的教育物件，因此，我個人建議大家，在進行作文教學的時候，注意「激趣先行，技巧跟進」。
結束語：
作文教學最耗時，最需要付出艱辛的勞動，最需要智慧型，但同時又是最慢看到成績的，可能還要遭人厭煩，但我們又要想到，寫作是乙個人的素養的最集中體現，因此，我們責無旁貸。相信我們都會在這一路的辛酸中，開墾出屬於自己的甜蜜。
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