擔任教學工作多年，讓我深刻地認識到。要做好一名科任教師要想教好學生，就要全面、深入地了解學生,只有這樣,才能發現學生的一些細小的變化,抓住合適的教育時機,取得較好的教學效果。而作為一位班主任老師，在從事教學工作的同時，還要進行班級管理，要想把工作搞好，取得事半功倍的效果，就必須找到教育學生的最佳途徑，通過多年的實踐經驗總結，我認為當前教育學生必須是在做好知識輔導的同時，注重心理輔導。
一、在課堂教學中，從細緻觀察學生表情入手，全面了解學生。
班主任對待學生日常行為，多留心，勤思考，展開對學生行為的觀察與反思，不僅能不斷促進學生發展，也能日益提高教師的專業素質，真正實現教學相長的良性互動。班主任工作是與學生打交道，觀察人，改造人的過程，學生的無意識的行為，往往是最真實的，不摻雜一點虛假和做作。課上，應隨時注意觀察和掌握這一點，及時地加以引導。
課一開始，在師生相互問好之前，教師應迅速環視一下學生的臉部表情，這樣不僅能提醒和集中學生注意力，還能看出學生是否把心思放在課堂上。據此，教師可以針對學生的不同精神狀態，去提醒和誘導他們。能準確而又及時抓住學生的情緒變化，是一種教學藝術，是教師在教與學雙邊活動過程中, 發揮主導作用的先決條件。
二、在細心觀察 、全面了解學生的基礎上糾正學生不良習慣
班主任工作中，一般都是採用教師主導，學生聽從。長期的以班主任為中心，學生們好像少了班主任，班上工作就無法開展了，如：每天早讀前到教室都看看班主任來了沒，班主任沒來，學生就不開始學習，衛生也不做了，就等著班主任發號施令。
在教育教學過程中，班主任只有注意觀察學生的一舉一動、一言一行，留意他們細微的心理變化，細緻地分析這些心理表象和外在行為的內在根源，才能更有針對性地「對症下藥」，糾正學生不良的行為習慣，從而幫助他們為今後自身的學習發展打下堅實的基礎。
三、經常與學生交談，在明確目的的基礎上更重過程
班主任應能深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流,縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作在談話過程中，應盡量放慢語速把眼睛的注意力集中在學生的面部表情和肢體動作上。
例如：有一位教師在批改作文時，發現乙個平時作文寫得較好的學生這次寫得很差，便把她叫到面前，顯示出失望的表情。她看到後，臉霎時紅了，低著頭左腳不安地畫著。
教師馬上問：「你這次作文是怎麼回事？語句不通，內容空洞。
」學生迅速地瞟了老師一眼，說：「不會寫。」教師直視著她的眼睛說：
「真的?」她的嘴角撇了一下，臉上寫滿了不屑。她不是不會寫，而是懶得做，隨便寫一篇應付差事。
接教師用肯定的語氣說：「你的作文寫得好，同學們私下稱你『文豪』，你是個聰明的孩子，該怎麼做自己想想吧。」聽了教師的話，她用手摸了摸脖子典型的羞愧表情。
放學前作文交上來了，這次她寫得很好。可見，教師仔細觀察學生的體態語,細心體會,會收穫一筆不可小視的教育資訊。
總之，教育學生的途徑有很多，要把班主任的教育工作做好、做實。需要我們自己根據自己學生的實際，採取合理的教育方法，從而達到教書育人的目的。在此僅談自己的一些體會，並請各位同仁多多指教，為更好地做好班主任工作，為成為學生的良師益友，為教育事而努力探索。
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