文苑學校小學語文教學管理規程
一、小學語文教學主張和課前準備
（一）小學語文的學科定位、性質和培養目標：
學科主張：我們認為小學語文的核心價值是學用漢語言；教學本質是學生的語言活動實踐；學科特色是學生學習語言，習得方法，遷移運用；教學實踐是乙個以發展學生語文素養為主旨的系統工程，須多位成一體、各方成合力。所以，我們的教學主張是以學情為基礎，以語言活動實踐為依託，以學習語言、習得方法、遷移運用為主線，幫助學生發展思維、形成能力、受到情感薰陶。
1.定位：小學語文是小學階段的基礎學科中最重要的課程，不僅因為它綜合性強，還因為它是基礎的基礎。
2.性質：語文是工具和文化的統一，文化寓於工具之中。
3.培養目標：使每乙個學生越來越樂於、會學習和運用漢語言。
（二）學生學習小學語文的特點和路徑：
1.特點：小學生真正的語文學習至少具備三點——
（1）智力和非致因素的綜合型投入，尤其是興趣、情感（含向師）和意志；
（2）精力集中、效率高的持續時間5—20分鐘；
（3）與生活經驗聯絡密切。
2.路徑：「思考感悟」為核心前提條件下，三個緯度的路徑——
（1）學什麼？——聽、說、讀、寫；
（2）怎麼學？——自主、合作、**；
（3）**學？——課堂內外。
（三）小學語文教和學的基本策略：
師生共同追求「越來越高水平的自主先學」。
1.從自主先學的基本單元開始建構，如「認字」「寫字」「辨字」「用字」……
2.盡快形成「自主先學一課」「自主檢測一課」「自主閱讀積累」「自主練筆生活」等自主先學的策略模式，然後在實踐中不斷改進；
3.展示評價、交流研討和練習檢測均指向「越來越高水平的自主先學」。
（四）小學語文開展集體教研的策略和流程：
1.目的：不斷解決「教什麼？怎麼教？為什麼（教這個和這樣教）？」等問題。
2.流程：明確教研主題——確定教研內容——自主進行研究——隨機選定中心發言人——展示討論——總結提公升。
3.策略：主題教研、中心發言人。
（五）小學語文開展集體備課的策略和流程：
1.目的：把教材轉化為學材。
2.流程一（自主備課）：解讀文字——了解學情——確定學材——設計流程——選擇策略
流程二（集體研討）：執教者展示——集體研討——改進建議——總結規劃
3.策略：人人過關，新教師節節過關。
（六）小學語文作業的布置策略：
建立作業布置、督查系統；建立互助合作為主要形式收交批改系統；建立以強化練習為主的矯正系統。
1.語文作業課內外結合、校內外結合、統一與個性結合；
2.作業要求只有最低沒有最高；
3.作業評價是自評（含家長評）、生評、師評的結合；
4.評價結果使用具體標誌，累積使用，成功有多少，但人人能成功；
5.作業的收交：交為上，收為下；小組、大組、全班幾種方式結合使用；
6.達到一定標準的同學，可以不交字詞性作業；
7.日記作文可分組輪流評價；
8.小組集體上交。
二、小學語文的課堂教學
（一）小學語文的基本課型有哪些：
1.精讀
2.略讀
3.練習（複習）
4.口語交際
5.習作
6.檢測
（二）小學語文各課型的基本學教模式、流程和策略：
1.課堂教學流程
（1）基本流程
入境激趣，投入學習——自主先學，初學反饋——合作**，精研學法——.遷移運用，展評改進——總結收穫，拓展提公升。
（2）精讀流程
入境激趣，投入閱讀——自主先學，初讀反饋——合作**，精讀學法——遷移運用，展讀練筆——總結收穫，拓展提公升。
（3）略讀流程
入境激趣，投入閱讀——自主先學，初讀悟法——交流合作，改進方法——運用方法，展評改進——交流收穫，拓展提公升。
（4）練習（複習）流程
入境激趣，投入練習——自主先練，明確疑難——合作**，突重破難——總結收穫，拓展提公升。
（5）交際流程
入境激趣，投入交際——自主先學，準備腹稿——交流討論，合作改進——展示評議，總結提公升。
（6）習作流程
入境激趣，投入習作——自主先學，準備腹稿——口語交際，改進腹稿——書面成稿，自主修改——展示評議，改進提公升。
（7）檢測流程
目標激勵，投入檢測——認真完成，仔細查改——合作批改，強化練習——總結收穫，拓展提公升。
2.教學策略
（1）學情策略:學情是教學的基礎、依據和目標。
a.溝通、了解
a.目的：動態掌握學生語文學習的最近發展區。
b.內容：生活狀態、興趣愛好、人生世界、思想情感、語文素養、課程標準。
c.策略：觀察談話、家校溝通、問卷調查、分析總結、動態發展。
b.依據、發展
a.目的：教學規劃方向明確，策略措施根基紮實。
b.內容：確定學材、選擇教法、推薦學法；後進生幫扶、特長生培養、整體性推進。
c.策略：教材變為學材，教法為了學法；制定和落實班級語文學情發展規劃，後進生、特長生檔案化管理。
c.合作、合力
a.目的：三方合力
b.內容：教師合作、師生合作、家校合作。
c.策略：交流研討、談話調查、評價指導、家長學校、三方會談。
(2)學材策略:所有資料，只有轉化為學材，才有意義。
a.解讀文字：從讀者、編者、作者、教師、學生等多種角度去閱讀理解文字，發掘和規劃其中可能的學材。
b.精心設計：充分備課，精心準備教具、課件，用心組織教師語言，使材料達到萬事俱備只欠東風的程度。
c.匠心使用：憑藉靈巧的流程、高明的策略，充分運用文字等資料，使之真正成為學生學習和運用漢語言的「學材」。
d.集體教研
a.目的：不斷解決教什麼？怎麼教？為什麼（教這個和這樣教）？等問題。
b.流程：明確教研主題——確定教研內容——自主進行研究——隨機選定中心發言人——展示討論——總結提公升。
c.策略：主題教研、中心發言人。
e.集體備課
a.目的：把教材轉化為學材。
b.流程一：解讀文字——了解學情——確定學材——設計流程——選擇策略
流程二：執教者展示——研討——改進——總結
c.策略：人人過關，新教師節節過關。
(3)學法策略：對方法的感悟、總結和運用，是教與學的主要內容之一，也是教與學成敗的主要標誌之一。
a.感悟：在學習知識的過程中感悟學習的方法。如在識字中感悟識字的方法——加一加、減一減、形聲字、象形字、會意字等。
b.總結：感悟到的方法要盡力明晰地總結出來，如「用中心句把握文字主要內容」「用畫人物關係圖把握文字主要內容」等閱讀的方法。
c.運用：明晰地總結出來的方法要及時地有層次地運用，使之盡快成為自主學習能力系統中的一分子。
d.家校：
a.目的：合作順暢
b.內容：暢通資訊、適時交流
c.策略：多渠道語音和文字交流、面談、家長委員會、家訪、家長會。
e. 三方：
a.目的：合力促學。
b.內容：規劃、落實、評改。
c.策略：學生、家長和教師三方會談合理規劃，共同努力落實規劃，按時會談評議改進。
(4)投入策略:幫助學生全身心地投入課堂學習活動。
a.創設情境
依據學情和教學內容，憑藉語言和教具，輔以多**課件等，營造有利於學生全身心投入課堂學習的情景，常見諸如文字場景、問題情景、用法願景等。
b.激發興趣
創設情境激發學生興趣外，還可以充分發揮目標的導向和評價的激勵作用。
c.調適身心
既據知、情最近發展區，又以課前活動（含上節課）為依據，若力所能及則盡力使課程表安排趨近科學合理，幫助學生將身心調節至全面投入課堂學習活動的程度。
（5）自主策略：學習的出發點和歸宿都是自主。教學的本質在一定程度上可以說是幫助學生依靠自主，提公升自主。
a.依靠自主：自主先學、自主先練、自主先作、自主先測……
b.提公升自主：交流討論、合作**、展示評議、練習拓展、總結提公升……
(6)合作策略：合作既是學習內容，又是學習形式。
a.合作的能力需要有步驟的培養；
b.合作著手解決的是眼前的問題，其近期目標是培養合作素養，終極目標是提公升學生自主學習的能力，所以總結規律、完善方法等應是合作的標誌性結果。
c.同桌合作、小組合作、全班合作、師生合作；課內合作、課外合作……形式多樣，據需選擇。
d.合作識字、合作朗讀、合作理解……據年級、內容的差別而不同。
(7)識字策略：在量的積累過程中，及早實現質的飛躍，即自主識字。
a.不斷總結和運用識字方法：生活中識字、識字活動、筆畫識字、部件識字、造字法（形聲、會意、象形與指事）識字、語境中識字、工具書識字等；
b.及早過渡到獨立識字，達到識字充其量是檢測內容但不再是教的內容之高度。
(8)閱讀策略：其要義是學習和運用語言。
a.感悟：反覆閱讀、字詞過關、文從句順、感知內容、品味語言、思考表達、勾畫批註、啟迪思想、陶冶情感。
b.總結：文字內容、思想情感、表達方法（用詞、句法、修辭、結構、順序、章法等）
c.表達：朗讀、誦讀、課本劇、交流討論、演說等；
d.精讀
e.略讀
（d、e、f三項按「a、b、c」的要義由指導，到幫扶，到放手的區別。）
f.自讀
(9)積累策略：表面像蒐集珠寶，本質是吸收營養。
a.建倉和立制；
b.規範和自主；
c.整理和展評。
(10)交際策略：形式是口語交際，內容是生活、思想和情感。
a.課堂中的交流討論、展示評議；
b.單列的口語交際課。
(11)習作策略：其要義是書面表達。
a.練筆：留白、感悟、說寫、仿寫等；
b.作文：明確要求，遷移方法，自主腹稿，口語交際，動筆成文，自主修改，互助評改。
(12)展評策略：重在過程展評，旨在激勵啟迪。
a.展示成果，更重過程；
b.評價激勵，重在議論。
(13)總結策略：其要義是收穫的明晰化。
a.收穫知識即語言；
b.收穫方法即能力；
c.收穫啟迪即情感。
(14)延伸策略:其要義是實踐。
a.作業：
a.目的：鞏固、拓展、提高；
b.流程：全做全交、全批全改、矯正到位、強化有效。
c.策略：以語文記事本為憑藉的作業布置、督查系統；以互助合作為主要形式收交批改系統；以強化練習為主的矯正系統。
b.生活：
a.目的：啟迪思想情感，指導生活。
b.流程：規劃——落實——評改
c.策略：收穫聯絡生活，制定和落實規劃，適時展示評改。
三、小學語文的教學評價
（一）小學語文的質量檢測模式：
1.目的：激勵、啟發、指導、幫助教師更好地教，學生更好地學。
2.內容：備課、上課、作業、檢測等。
3.策略：
（1）教師評價學生的學：激勵性、啟發性原則；共性、個性相結合原則；標尺多樣化；形式具體化；作業系統化。
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