這學期我採用」設計——篩選——試教——總結」的研究程式，按照」分層教學，因材施教，分類指導，培優輔差」的原則，探求一種班級授課、小組合作學習與個別輔導相結合，面向全體學生，促進各類學生充分發展的一種綜合模式。
一、分層分類教學的主要內容
學生的學習水平參差不齊，在同乙個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有：
1.學生的分層。
依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(a、b、c)三個層次。教師要做到心中有數， 而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長」優等生」的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。
2.目標的分層。
根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。
3.方法的分層。
在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的」密鑰匙」,獲得學習」主動權」，變」死學」為」活學」，從」學會」到」會學」。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。
4.提問的分層。
提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢,啟發全體學生深刻理解,及時進行反饋。
5.作業的分層。
學生作業分為兩類，課內作業和課外作業。這兩類作業均要分層次，對不同層次的學生不搞」一刀切」。根據大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循」下要保低，上不封頂」與」保基礎，求發展」的原則。
課內作業按a、b兩類設計和指導，課外作業布置分為必作題和選作題。作業要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯絡，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養思維靈活性和創造性。
二、分層分類教學的實施模式
分層分類教學模式著重改革課堂教學結構，(新授課)基本上可分為：基礎訓練匯入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內總結(合)→布置作業(分)。
分類教學模式操作程式如下：
這幾個環節也不是固定不變的，也要針對小學數學課的具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的」合」環節，又有兼顧培優輔差的」分」的環節。這樣不但自然地融進了自學、講解、質疑、**、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環節是分層次的小組學習。
在小組學習時，教師基本上是放手讓優等生進行獨立學習、討論。通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學課本，同時發揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。
對於學困生，教師可直接參與輔導啟發，幫助學生學習新知識。
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