（１）課程標準提出了與教學大綱完全不同的新的課程性質和課程理念。
首先，從研製的角度上看，現行教學大綱是從教學角度出發，對教學目的、教學內容和要求、教學中應該注意的問題等方面作了敘述，它關注的是教師的教學工作，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。而課程標準是從「課程」的高度，用了較大的篇幅，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述，並對課程標準設計的思路作了詳細的說明，便於教材編寫者和教師整體把握課程。
其次，課程標準與教學大綱追求的目標不同。教學大綱追求的是物理學科知識的全面與完整，過分強調物理概念、規律準確性、邏輯關係的嚴密性，有「學科本位」的傾向。而課程標準是全面考慮課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教育作用，關注的是如何全面提高學生的科學素養、促進學生不斷地進步和發展。
（２）課程標準提出的課程目標發生了根本改變
教學大綱的重點是對教學工作做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師在教學過程中關注的是物理學的學科體系和邏輯結構，關注的是學生學習的效果，而難以顧及物理學教育對促進學生科學素養的提高、學生全面發展的作用。可見，教學大綱的課程目標側重於學生的認知發展水平。而新的物理課程標準提出了培養學生 」知識與技能「、」過程與方法「、」情感態度與價值觀「的三維課程目標，不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時對學生學習過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展提出目標要求。
課程標準中的目標主要是按結果性目標和體驗性目標來描述的。結果性目標主要用於對」知識與技能「目標領域的刻畫，而體驗性目標則主要用於反映「過程與方法」、 「情感態度與價值觀」等目標領域的要求。現行教學大綱對知識的要求是「知道、理解、會用」等，而物理課程標準還使用了描述學習過程的行為用語來表達對學習的要求，如「經歷了什麼」、「體會了什麼」、「感知了什麼」等。
通過體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、合作**，發展學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，與現行的義務教育物理教學大綱相比，課程標準更強調學習的過程。
（３）課程標準強調課程在情感態度與價值觀方面的教育功能
教學大綱強調的是知識和技能目標，關於情感態度與價值觀方面的教育，只在兩處有所涉及：一處是在教學目的中提到」培養學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育「，另一處則散見於」教學中應該注意的問題「。在其主要篇幅」教學內容和教學要求「中並沒有給出這方面的具體要求。
課程標準非常重視物理課程在情感態度與價值觀方面的教育作用。它在」課程目標「中專門給出了這方面的詳細而具體的要求。
（４）課程標準重視科學**的教育作用
課程標準特別將科學**納入內容標準，旨在加強對初中學生科學素養的培養。「將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的**過程轉化，從學生的科學**能力，實事求是的科學態度和敢於創新的探索的精神。」
教學大綱偏重於從物理學科本身出發，主張「選擇基礎的、學生能接受的物理知識」作為教學內容，重視的是知識的傳承，雖然有實驗方面的教學要求，但沒有提及科學**，也沒有強調科學過程。而課程標準將「科學**」提高到十分重要的地位。在「內容標準」中，科學**是和科學內容並列的，它提出了科學**的主要環節以及對**能力的基本要求，並強調要將」科學**的主要五一節以及對**能力的基本要求，並強調要將「科學**滲透在教材和教學過程的不同部分」。
如「通過實驗**，初步認識聲產生和傳播的條件」、「**平面鏡成像時像與物的關係」等。
（５）課程標準加強了「科學、技術、社會」的教育
注重科學技術與社會的關係，是當今世界科學教育的乙個大趨勢。教學大綱在這方面的要求力度不夠，只是在「教學內容的確定」一節中提到要「重視物理知識與實際的聯絡」。而課程標準十分強調「科學、技術、社會」的教育。
課程標準在「課程目標」中明確指出，要「關心科學發展前沿具有可持續發展的意識……」要「初步認識到科學及其相關技術對於社會發展、自然環境及人類生活的影響……」
（６）課程標準在框架結構上與教學大綱有明顯差異
課程標準規定了各門課程的性質、各學科應達到的標準以及內容框架，規定了學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。從框架結構上看，物理課程標準與現行教學大綱存在明顯差異。教學大綱包括「教學目的」、「教學內容和教學要求」、「教學中應該注意的問題」、「考核與評價」以及「課時安排」等內容，而物理課程標準是由「前言」、「課程目標」、「內容標準」和「實施建議」等四大部分組成，學科的性質與地位，課程三維目標、科學**、科學內容及課程實施建議構成了物理課程標準的核心內容。
尤其要注意的是，新的物理課程標準在課程內容的呈現上改變了傳統教學大綱中表列各教學知識點的做法，將課程內容分為科學**和科學內容兩部分。科學**包括提出問題、猜想與假設、制定計畫、蒐集證據、分析與論證、交流與合作等主要環節。科學內容含有三個主題：
物質、運動和相互作用、能量，並採用分級的形式呈現這些內容。
（７）課程標準為教材編寫者、教師教學及學業評價留下了創造空間
物理教學大綱不僅對教學目標和教學內容作了清晰明確的規定，而且還規定了知識點的具體要求及深度、難度指標。這對一線教師的教學有直接的指導作用，但由於教學大綱規定了教材、教學和評價的最高要求，無論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。這些具體的、嚴格的、硬性的規定不利於教師創造性地開展教學工作，尤其對教材的多樣化發展沒有留下足夠的空間。
課程標準適應義務教育的要求，所規定的是學生素質就達到的基本要求，是絕大多數學生經過努力都能夠達到的。課程標準不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先後順序等問題做出硬性的、統一的規定，只是對這些問題提供詳實的建議，指導和多種可供選擇的設計模式。因此對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，這樣就給教材的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的空間，為體現並滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境。
物理課程標準
一 課程簡介 一 課程名稱 物理 二 適用專業 建築專業和電控熱電專業 三 課程性質 中等職業教育物理課程是義務教育後中等職業學校學生選修的一門公共基礎課，是機械建築類 電工電子類等相關專業的限定選修課。它包含了物理中最基本的內容，是培養學生素質的基礎課程。四 課程特色 中等職業教育物理課程是研究物...
《大學物理》課程教學大綱
英文名稱 physics of university 課程編碼 b09001 b09002 課程類別 必修 學分數 8 學時數 理論 128實驗 48 另安排 周學時 4，4實驗 2，1 課內學時 128 授課學期 第 二 三學期 適用學生 電子科學與技術專業 電子資訊工程專業 通訊工程專業 電氣工...
物理課程標準試題
一 填空題 1.物理學是人類科學文化的重要組成部分，是和的自然科學。2.物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的和等。3.義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重和而且應注重對學生和以及方面的培養。4.義務教育物理課程是一門注重...