論述物理課程標準新要求

由此可見教學的設計如果通過實驗的形式開展，能輕鬆地解決一些抽象的概念問題。在此過程也能很好地鍛鍊學生的動手能力和質疑的思維。

《光的直線傳播》的教材中設計了小孔成像的動手實驗，但由於製作起來較為耗時，許多老師會將此設計為課後活動。而我的教學設計中，考慮到上課會設計到小孔成像的知識點，由此我在上該節課前便布置學生按照教材製作。課堂上給幾分鐘時間學生**和觀察小孔成像的特點。

對於有些班級同學能夠按照要求製作的，通過他們的觀察很快便能概括出小孔成的像是倒立的、成的像與孔的形狀無關等結論。而沒有準備的班級同學就很難總結概括出結論，更多的是靠猜想假設。

由此可見物理在課程教學中的重要作用，並可通過**式、啟發式、參與式等形式進行教學。

新課程倡導「立足過程，促進發展」的學生學習評價，提倡運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發展，促進教師反思和改進教學，實現評價的診斷、激勵和發展的功能。

評價的目的是要有助於學生對科學知識的理解，有助於培養學生的科學**和實驗能力，有助於培養學生的思維能力，有助於學生運用物理知識和方法解決學習和生活中的問題，有助於學生保持對學習的興趣，對自然界的好奇心和對科學的求知慾，有助於培養學生堅持真理、勇於創新、實事求是的科學精神。

依據評價目的和內容來選擇評價方法，倡導應用多種評價方法，客觀、公正地評價學生的學業成就和發展狀況。