義務教育物理課程標準（2023年版）解讀
託婭各位老師大家好，自啟動的基礎教育課程改革迄今已經十年有餘了，可以說在一定程度上，改進了教師的教育理念，使教師的教學更有利於學生的全面發展。下面我就2023年版義務教育物理課程標準將壓強和浮力兩章的知識點做個簡單的解讀：
一、反思初中物理新課程的目標與實踐
（一）課改的主要變化
第乙個變化是標準和規則調整了。課改之前是教學大綱，現在是課程標準，從大綱到課程標準主要涉及的變化是課程功能的調整，在十年課程改革的實踐中，老師們已經有這樣的教學理念，物理不僅僅針對的是物理的知識和物理的技能，這只是物理的一部分，物理學應該還含有更寬泛的內容，所以在課程功能調整中，《基礎教育課程改革綱要》指出「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程」。
在這個課程改革中，課程的功能調整主要集中在不僅要傳授學習，不僅要學習知識，還應該通過對知識的學習，讓學生養成自學能力，使其形成正確的價值觀，形成一種學習能力。這是課程功能的體現。那麼在這樣乙個變化中，教師教學理念也有了調整，在這樣乙個課程功能的調整下，就有了課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理的若干調整。
這是第一變化，檢驗教學的標準和規則變了。
第二大變化就是教科書。教科書在01年9月義務教育物理課程標準的教科書走進了課改實驗區，04年9月普通高中新課程的物理教學書走進了課改實驗省。那麼新教科書有什麼不一樣呢？
新教科書得編寫主要基於課程標準為依據。在編寫教科書的時候，老師們遵循了這樣乙個原則：「改變課程內容『難、繁、偏、舊』和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能」。
教科書的編寫過程中，對這樣乙個課程改革的目標是非常注重的。因此現在的新教科書注重基礎性、體現時代性、反映選擇性、強調邏輯性、操作性、整體落實三維目標。
在注重基礎性這一點上，以往更注重「雙基」，基礎知識和基本技能；而現在的基礎性不僅僅是基礎知識和基本技能，還包含能力和情感。注重激發學生學習興趣，使其保持對物理的學習興趣，是非常重要的。另外通過學習物理發展學生的能力也是基礎性的表現之一，所以現在的教科書內容豐富，從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個方面去落實課程目標。
除基礎性之外，現在的教材還體現了時代性。比如強調強調學科滲透，關心科技發展；注重經典與近代的融合；體現情感態度與價值觀的培養等等。這些使教科書有了相當的時代性。
不僅如此，現在的教科書還反映了選擇性。儘管初中物理教科書是面向全體學生的，但一些欄目的設定，內容的選擇上，既能夠符合城市孩子的需求，也考慮了農村孩子的需求，而且通過一些欄目，通過一些內容，通過型號等一些特殊的標誌，使老師能夠有選擇的進行教學。同時現在的教科書強調邏輯性和可操作性，前後的連貫，章、節、段的邏輯以及循序漸進，關注學生的不同層次，等等。
這些都是新教科書在繼承以往教科書特點基礎上的一些特徵。在教科書改變的過程中，不僅內容有了變化，而且一綱多本的教育決策不斷推進，深入發展。比如對初中教科書而言，乙個課程標準多套教材，比如現在對應的初中物理教材就有上海科技出版社出版的初中物理八年級、九年級，還有上海科技出版社和廣東教育出版社聯合出版的一套教材，以及北京師範大學出版社出版的，江蘇科技出版社，人民教育出版社等多個出版社出版的初中物理教材。
像這樣一綱多本的戰略決策逐步的推進，使教師有選擇的使用高質量的教科書，在這次課程改革中，應該講起了推進素質教育的作用，這是來自教科書的變化。
第三大變化是教師教學實踐的變化，在《基礎教育課程改革綱要》裡有這樣乙個具體的改革目標：「改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力」。在教師的教學改革中，不僅要注重概念的學習，傳授式教學方式，同時也應該注意學生的能力培養，讓學生了與**、勤於思考，在這個過程中培養他們蒐集、處理資訊的能力，分析、解決問題的能力，在這樣乙個具體教學改革目標推動下，教師的教學行為已經有了很大的調整，比如以前更注重傳授式，現在老師們注重**式；以前注重演示實驗、驗證性實驗，現在的實驗也更加注重分組實驗、探索式的實驗；以往的教學更側重教學的結果，而現在也注重學習的過程，這些都是老師們在教學過程中發生的變化。
第四大變化是「評價考試調整了」。評價分有形成性評價和終結性評價，從評價的時機來看，這兩類評價同時都有加強；而且從評價的功能來看，有對評價的反饋的功能的發揮、評價的激勵功能、選拔功能以及研究功能等等。
還有於教師的培訓。這次課程改革，老師們有深切的感受，無論是報告廳式的面對面的培訓，還是發展到現在結合遠端研修式的培訓，培訓方式豐富多樣，而且培訓的內容從課程改革的目標，課程設計的理念，課程的目標等等，發展到課程的教學案例，也就是說從巨集觀到微觀、從簡單的培訓方式，發展到多種培訓方式，這一系列都是課程改革帶來的變化。而這些變化，有效地促進了素質教育的深入發展，有效地調整了教師的教學行為，也有效的促進了學生的全面發展。
（二）反思教學中的一些問題
應該辯證的看基礎教育課程改革，在課改十年取得相當成效的時候，也應該理性地梳理總結課程改革中的問題，當然，課程改革中的問題有來自課程標準的，也有來自教材編寫者的，教學實踐的，評價考試的，教師培訓的等，諸多方面都有一系列的問題，需要梳理總結解決。
這裡側重談談教學方式的調整中的問題，第一，是否有效體現課程理念？在義務教育物理課程標準的課程理念裡，其中有一條理念是從生活走向物理，從物理走向社會，其實這條理念在課程改革之前不少老師都有這方面的嘗試，在課程改革中，這條理念得到了不斷的深入和發展，但在體現這條課程基本理念的過程中，怎樣有效的進行，這是現在需要考慮的問題，也就是說現在考慮不再是要不要體現課程的基本理念，而是怎樣有效體現課程的基本理念。
強調體現課程理念從生活走向物理，但怎樣恰到好處的有效的從生活走向物理是教師在教學方式調整中要注意的問題。從物理走向社會是這條理念要求聯絡實際，怎樣恰到好處的聯絡實際是現在需要思考的問題。
第二，是否有效制定教學目標。老師們在進行**教學的時候有很多嘗試，但有兩大類傾向大家要注意，一類傾向是僅重過程，讓學生們玩一通，操作一通，缺乏總結，缺乏老師的主導作用，像這樣一類活動可能就演變為低水平的學生活動了，如果要讓這一類的**活動更有效的話，這裡邊就應該有老師的精心設計，恰到好處的引導和清晰的教學目標的制定。還有一類，就是把**式教學演化為對過程、對能力轉化為書本知識的一類學習，這種方式老師們也是老師們應該注意的。
總體來講，在第二大類問題中，老師們在**式教學中對於制定清晰的教學目標還需要加強。
第三，在教學過程中，怎樣關注以學生發展為本，這個方面還存在一些問題。老師們的教學有諸多精彩的表演，也有諸多的教學設計，這些都是不錯的。但是老師精彩的表演以及教學設計是為了學生更好的發展，這才是精彩表演以及教學設計的內在目的，否則一切都流於形式，沒有價值。
那麼在學生發展和教師表演以及教學設計這幾者的權衡下，學生的發展是的目標，但在這個方面，有的老師關注還不夠。老師不可以太在意教學設計的完美，假如站在學生發展的角度來看，站在學生的認知特點，可能接受的程度來看，會調整教學設計，使之更有利於學生的學習，而這些方面是老師比較忽視的，也是需要進一步給予加強的。
二、《物理課標（實驗稿）》修訂概述
修改原則是：增強課程標準的指導性、規範性、可操作性、可評價性。和實驗稿相比，這次修改繼承的是課程改革的指導思想，課程的基本理念，課程標準的基本結構，這些都保持了實驗稿的這個內容。
但這次改進的主要有哪一些呢？適當增加一些案例，規範內容標準，修改實施建議，推敲文字表述。這是這次修改的主要的一些內容。
修改內容主要針對的是對科學內容的修改，在實驗稿中的科學內容有68條**主題，這次修訂只有1條修改，其他67條有12條做了文字微調，佔總條數的17.6%，有55條做了完善性修改，佔總條數的80.9%。
先看一看那些內容是屬於文字微調的。比如，在課標實驗稿的22頁有這樣乙個條目：「能舉例說明自然界存在多種多樣的運動形式。
知道世界處於不斷的運動中。」對這個條目而言，其它內容都沒有改，就把「能」刪掉了，改為：「舉例說明自然界存在多種多樣的運動形式，知道世界處於不斷的運動中」 意思沒有改，只是文字的規範。
像這一類，屬於文字微調，有12條條目是屬於這樣的修訂。
1．規範行為動詞，增加可評價性。所謂規範要求，增加可評價性，主要的考慮是為了便於評價，便於理解表中的條目。本次修訂改進規範了行為動詞。
比如，刪去了原課標中的「大致」，「初步」等行為動詞，整合了行為動詞的種類，以便明確要求，便於評價。比如，在課標實驗稿中，有這樣的條目：「對物質世界從微觀到巨集觀的尺度有大致的了解」。
這次改為：「了解物質世界從微觀到巨集觀的大致尺度」。從以前的「大致了解」改為「了解」，這是一大類規範。
接下來，仍然屬於規範要求，增加可評價性的，在課標實驗稿中，有這樣的乙個條目：「通過實驗**電流、電壓和電阻的關係。理解歐姆定律，並能進行簡單計算」。
在修改稿裡，就把並能進行簡單計算就刪去了，因為理解歐姆定律就已經含有計算了。像這一類的行為動詞，都是統一規範的，刪去多餘的。再有：
「知道機械功的概念和功率的概念。能用生活、生產中的例項解釋機械功的含義」。「知道」是了解水平，而「解釋」是理解水平，這裡不自洽。
在修改稿裡，就把「解釋」這類行為動詞統一規範為了解水平的行為動詞「說明」了，所以就改為：「知道機械功和功率，用生活中的例項說明機械功和功率的含義」。像這一類都屬於規範行為動詞，增加可評價性。
這是第一大類。
2．細化條目，明確要求，便於操作。哪一些屬於細化條目，明確要求的呢？在原《標準》實驗稿中有些條目比較原則，不便於評價，本次修改對這些條目進一步細化，這便於教學，也便於評價。
比如，在標準實驗稿中有這樣的條目：「通過實驗，**光在同種均勻介質中的傳播特點。**並了解光的反射和折射的規律」。
在實驗稿中，把反射和折射要求到同一水平，而且要求到「規律」層面。在修改稿中就對光的折射和反射做了分類處理，是這樣修訂的：「**並了解光的反射定律，**並了解光的折射現象及其特點」，這裡對光的折射和反射就更加細化，而且要求不一樣了。
而「**光在均勻介質中的傳播特點」屬於小學科學的內容，所以在修訂稿中刪去了。這就屬於細化要求，明確要求的。
再看「會測量溫度」，在修訂稿中改為：「會用常見溫度計測量溫度」，使相應的範圍縮小了，更明確了。再如，在實驗稿中有這樣的條目：
「會讀，會畫簡單的電路圖。能連線簡單的串聯和併聯電路。能說出生活、生產中採用簡單串聯或併聯電路的例項」。
這次根據老師們的反饋，對這條標準細化了：「會看、會畫簡單的電路圖。會連線簡單的串聯電路和併聯電路。
說出生產、生活中採用簡單串聯或併聯的例項。了解串、併聯電路電流和電壓的特點。」這就對串聯電路和併聯電路的特點——關於電流、電壓的特點，做了特別要求，進一步細化。
而在此之前，當沒有細化的時候，有些地方已經到了對串、併聯電路的電阻特點的要求。因此通過細化，在某種程度上明確要求，降低難度。關於細化要求的，還有若干條目，這裡了，就不再一一枚舉了。
這是完善性修改的第二大類。
3．適當刪減知識，促進學生全面發展。這次修訂刪減了一些與物理關聯度不高或者非核心或者高中還要重點講解的條目。比如這次刪減的條目有：
「了解物體運動狀態變化的原因；了解測量大氣壓強的方法；**光在同種均勻介質中的傳播特點；比較色光混合和顏料混合的不同現象；初步了解半導體的一些特點；初步了解超導體的一些特點」，這是刪減的條目。比如，「通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的。比較色光混合和顏料混合的不同現象。
」那麼，這次在修訂裡，對顏料混合這塊內容刪除了，因為它與物理的關聯度不是那麼的直接。還有合併的。比如在實驗稿中，有對半導體、超導體、奈米材料的分別要求。
在這次修訂稿中，把這三條要求集成為一條，變為：「通過收集資訊，了解一些新材料的特點及其發展。了解新材料的發展對人類生活和社會發展帶來的影響」。
也就是說把半導體、超導體、奈米材料作為樣例放到這條條目下，真正要求的條目就是新材料。這既對以往的實驗稿有乙個繼承，同時也為今後的科技發展開闢了乙個視窗，使條目具有一定的開放性。
全日制義務教育物理課程標準
目錄第一部分前言 一 課程性質 二 課程基本理念 三 課程標準的設計 第二部分課程目標 一 知識與技能 二 過程與方法 三 情感 態度與價值觀 第三部分內容標準 一 科學 一 科學 能力目標 二 科學 例項 二 科學內容 1 物質 2 運動和相互作用 3.能量 第四部分實施建議 一 教學建議 二 課...
全日制義務教育物理課程標準
全日制義務教育物理課程標準 實驗稿 第一部分前言 物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里斯多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質 科...
學習2019版義務教育物理課程標準體會
孟州市穀旦中心校劉本驍 8月4日 5日兩天在教研培訓中心三樓教室參加了全市組織的學習 2011版義務教育物理課程標準 並依據標準分析了人教版 八年級物理 上冊。通過兩天的學習，收穫頗豐，從思想上對新的課程標準和新的人教版教材有了更深的理解。新的課標共分為五部分，前言 課程目標 課程內容 實施建議和附...