全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）
第一部分前言
物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里斯多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。
在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習願望、科學**能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學**實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。
一、課程性質
物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。
義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學**過程，受到科學態度和科學精神的薰陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。
在義務教育階段，物理課程的價值主要表現在以下幾個方面。
（1）通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知慾，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。（2）通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。
（3）通過科學**，使學生經歷基本的科學**過程，學習科學**方法，發展初步的科學**能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。
（4）通過科學想像與科學推理方法的結合，發展學生的想像力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢於質疑，勇於創新。
（5）通過展示物理學發展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關心科技發展的動態，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。
二、課程基本理念
(一)注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念
義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。
(二)從生活走向物理，從物理走向社會
義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發並保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，並將其應用於生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
(三)注重科學**，提倡學習方式多樣化
物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學**過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將資訊科技滲透於物理教學之中。
(四)注意學科滲透，關心科技發展
結合國際科學教育的理論和實踐，構建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學科間知識與研究方法的聯絡與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯絡，逐步樹立科學的世界觀。
(五)構建新的評價體系
物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。
三、課程標準設計
(一)課程標準設計框圖
圖1為物理課程標準設計框圖。《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)將義務教育階段的物理課程培養目標定位為：提高全體學生的科學素質。
由此，提出了義務教育階段物理課程的基本理念和課程目標。內容標準由科學**和科學內容組成。科學**包含提出問題、猜想與假設、制定計畫與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。
科學內容含有三個主題：物質、運動和相互作用、能量。在課程實施建議部分，分別為教師、教材編寫者、教育管理人員提供了教學建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議以及學生學習評價建議。
(二)課程標準設計的幾點說明
（1）義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質為目的，因此《標準》規定了面向全體學生的基本學習要求。
（2）《標準》不僅對「知識與技能」提出了基本要求，而且對「過程與方法」「情感態度與價值觀」均提出了相應要求。
（3）《標準》特別將科學**納入內容標準，旨在加強對學生科學素質的培養。學生不僅應學習物理知識和技能，還應經歷一些科學**過程，學習科學方法，了解科學?技術?
社會（sts），逐步樹立科學的世界觀。科學**應滲透在教材和教學過程的各個部分。
（4）為了進一步將課程基本理念和課程目標滲透到內容標準中，幫助教師更好地理解內容標準，《標準》特別在內容標準中增設了樣例和活動建議，它們不是必學內容，僅供教師參考。
（5）《標準》為義務教育階段的物理教材編寫留有自主空間，也為課程的具體實施留有迴旋餘地
圖1 物理課程標準設計框圖
↓ ↓↓ ↓第二部分課程目標
課程總目標是使學生：
保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；
學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；
經歷基本的科學**過程，具有初步的科學**能力，樂於參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；
具有創新意識，能獨立思考，勇於有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想像的科學態度和科學精神；
關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務於人類的使命感與責任感。
一、知識與技能
1．初步認識物質的形態及變化、物質的屬性及結構等內容，了解物體的尺度、新材料的應用等內容，初步認識資源利用與環境保護的關係。
2．初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產中的應用。
3．初步認識能量、能量的轉化與轉移、機械能、內能、電磁能以及能量守恆等內容。了解新能源的應用，初步認識能源利用與環境保護的關係。
4．初步了解物理學及其相關技術產生的一些歷史背景，能意識到科學發展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅指物理知識，而且還包含科學研究方法、科學態度和科學精神。
5．具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。
6．會記錄實驗資料，知道簡單的資料處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果。
二、過程與方法
1．經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特徵。有初步的觀察能力。
2．能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題。有初步的提出問題的能力。
3．通過參與科學**活動，學習擬訂簡單的科學**計畫和實驗方案，能利用不同渠道收集資訊。有初步的資訊收集能力。
4．通過參與科學**活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習資訊處理方法，有對資訊的有效性作出判斷的意識。有初步的資訊處理能力。
5．學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。
6．能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的資訊交流能力。
三、情感態度與價值觀
1．能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。
2．具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於**日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用於日常生活、社會實踐的意識。樂於參與觀察、實驗、製作、調查等科學實踐活動。
3．在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。
4．養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識。
5．有將自己的見解公開並與他人交流的願望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢於提出與別人不同的見解，也勇於放棄或修正自己的錯誤觀點。
6．初步認識科學及其相關技術對於社會發展、自然環境及人類生活的影響。有可持續發展的意識，能在個人力所能及的範圍內對社會的可持續發展有所貢獻。
7．有將科學服務於人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。
第三部分內容標準
在《標準》中，科學**既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學**列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的**過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學**能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。
學生在科學**活動中，通過經歷與科學工作者進行科學**時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學**的樂趣，學習科學家的科學**方法，領悟科學的思想和精神。
科學**的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計畫與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在學生的科學**中，其**過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。
科學**滲透在教材和教學過程的不同部分。
全日制義務教育物理課程標準
目錄第一部分前言 一 課程性質 二 課程基本理念 三 課程標準的設計 第二部分課程目標 一 知識與技能 二 過程與方法 三 情感 態度與價值觀 第三部分內容標準 一 科學 一 科學 能力目標 二 科學 例項 二 科學內容 1 物質 2 運動和相互作用 3.能量 第四部分實施建議 一 教學建議 二 課...
全日制義務教育數學課程標準
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