（三） 從大眾角度看，我國教師的整體待遇和社會地位較高
在我們的調查中有90％的人認為我國教師的整體待遇和社會地位出於一般和一般以上的水平。和先前有關方面進行的調查相比，教師的整體待遇和社會地位是處於乙個上公升的趨勢，並且上公升的速度較快。
（四） 我國教師普遍缺乏一些特定的素質
據調查，認為我國教師最缺乏的素質排在前三位的是：教學風格與特長，交流與反思能力，創新能力。而排在最後一位的是教育科研能力，以上三個最缺乏的素質，也正是當前社會迫切需要教師應具備的素質，同時也是成為一名好教師的必備的標準。
（五） 我們教師承擔著來自各方面的壓力
社會、學校、學生都給予了教師巨大的期待，而這種期待也正是教師壓力的**。據我們調查，這些壓力具體的表現為公升學率、現行的評價體制以及社會的巨大期待，公升學率所造成的壓力為最大，它使教師長期處在一種矛盾狀態中，也束縛了教師其他能力的施展。
總的看，我國教師的現實表現不夠讓人滿意，同其他職業相比，教師偶著較高的整體待遇和社會地位，從而也寄望了社會各個方面的的巨大期待，和隨之而來的壓力，過分的壓力也造成了教師素質的不均衡發展。換句話說，我國教師需要在壓力中找到平衡點，以滿足社會的要求。
二、 社會對教師角色的期待
（一） 社會對教師型別的期待
教師的型別對學生有著很直接的影響，並且也影響著學生對這門課的態度，調查中，有66.7％的人認為，如果乙個學生厭惡一位老師會使學生厭惡這門課程，另有26.7％的人認為也許會，可見教師對學生的影響之大。
那麼什麼型別的教師才是學生、社會所期待的呢？依據調查，76.7％的人認為學識淵博的教師更令他們欣賞，其次是風趣幽默，熱情洋溢的型別。
調查顯示嚴格謹慎的教師，並不受學生的欣賞。
（二） 社會對教師儀表的期待
教師要做到為人師表，「表」有表率之意，在學識、能力、情操等方面要起表率作用，同時在儀表方面也不可小覷，在調查中有73.3％的人認為教師的儀表會對學生產生潛移默化的影響，另有13.3％的人認為可能會有影響，並且僅有少數人認為學生有他們自己的主見和看法，教師的著裝打扮是個人的喜好和自由。
（三） 社會對師生關係的期待
師生關係一直穿插在教學與生活的整個過程中，好的師生關係，不僅有利於學生的學，也有利於教師的教，83.3％的人認為最好的師生關係是亦師亦友，即教師既要有嚴格的一面，也應有友好和善的一面。在這種關係模式中，53.
3％的人認為名優秀的老師最應該注重的是學生人格的培養，而這種人格的培養液只有再亦師亦友的關係模式中才能真正有效地進行。
（四） 社會對教師能力的期待
教師的能力體現在很多方面，如創新能力、課堂操作能力、交流能力等眾多方面。在教師的創新能力上，63.3％的人認為能夠最好體現教師創新能力高低的是他麼不是否善於發現學生身上的閃光點，並因勢利導，另有33.
3％認為與教師的教學方法有關。此外，在教師的心理素質方面，60％認為我國教師應提高他們的恆心、耐心和責任心，以及把職業壓力轉化為提高自身業務素質動力的能力。36.
7％的人認為還應提高教師的自我控制和自我調節能力，以及與領導、同事、學生之間相互交流的能力。值得注意的一點是，60％的人認為教師在各級、各類雜誌中公開發表**的數量與自身的教學水平之間沒有必然聯絡，僅可作為評估教師與教師教學水平的輔助與參考。
（五）社會對教師教學方式的期待
在問卷調查中有有這樣的乙個問題：「你認為哪一種教學方式最合理？」
a老師直接提問b學生自學為主，老師教學為輔
c 既有講解，又有互動d老師教學為主，學生自學為輔
選a的比例為0％，選b的比例是33.3％，選c的比例為56.7，選d的比例為10％。由此可以看出，最好的教學方式應該是既有講解，又有互動，這對教師的要求無形中又提高了乙個層次。
三、調查結果產生的啟示
（一）教師角色有待轉型
正如新課改對教師角色扮演提出的要求，首先要成為學生學習的促進者。如何成為學生學習的促進者是我們必須思考的問題，在先前的教學及其眾多偏遠地區的教學中仍舊流行著「一言堂」。老師與學生之間僅僅是知識的傳達著與接受者的關係，而這種關係往往都會影響教師的上課質量，和學生的學習效率。
教師要成為學生學習的促進者，就必須要了解學生，有針對性的與學生進行交流，這樣就應該與學生保持一種亦師亦友的關係，並且在課堂上既要有講解又要有互動，才能真正的促進學生的學習。其次，要成為多方面的合作者。現在的教師面對的學生是各種型別的，其中不少為單親家庭和留守兒童，面對這樣乙個情況多樣的集體，教師不僅要和學生交流，還要和學生家長，社會合作。
一起來關注這樣的學生，並引導他們健康快樂的學習與成長。此外，與其他教師的合作也必不可少，只有這樣才能真正的了解學生，了解班級，從而更好的進行教學。最後要成為課程的建設者和開發者。
這對教師是乙個高要求，它需要教師擁有淵博的知識，還要有很強的操縱能力，同時對整個教學體系要有很深的認識。這就需要我們的教師努力增加課堂實踐機會，在教學過程中不斷總結、積累、更新，從而實現角色的完美轉型。
（二）教師能錄有待均衡提高
公升學率、現行評價體制，以及社會的巨大期待給教師帶來了不曉得工作壓力，迫於這種壓力，造成了我國教師在某些方面能力十分強，如：教學科研能力、專業能力等。同時，也使很多能力成為他們十分缺乏的。
如：創新能力，交流與反思能力等。這種不均衡的發展，勢必會不利於學生的全面提高，因為教師對學生的影響是很大的，而且都是在潛移默化之中進行。
很多學校以及教師會很注重教師公開發表**的數量，甚至有人把它當做衡量教師教學水平的標準，但是在大多數的學生看來，雖然兩者之間會有一些聯絡，但它也只能作為評估教師教學水平的輔助和參考。教師的教學水平更多的體現在教師的課堂實踐中。創新能力不僅是我國教師缺乏的能力，也是我國大多數學生十分缺乏的能力，21世紀的課堂，最不應該缺乏的就是創造力，這需要我們教師帶領學生一起努力，共同營造乙個充滿創新與趣味的課堂。
教師的創新能力可以很好的體現在他的教學方法上，或者更實用一點，就是發現學生身上的閃光點，然後因勢利導。在這一點上很容易展現教師的創新能力。此外，當前的教師在重重的壓力下，還應著重提高自我控制能力以及自我調節能力，然後最需要的就是把職業壓力轉化為提高自身業務素質動力的能力。
只有教師的能力均衡提高了，學生才能實現自我的全面提公升。
（三）教師對學生的影響不可小覷
教師是集許多角色於一身的特殊職業，其影響力和作用表現在眾多方面。從衣著打扮到舉止言行，從人格特徵到教學風格，從領導方式到教學期望，無時無刻不影響著學生。這告訴我們，在日常生活的細枝末節上都應時刻意識到自己時一位教師。
教育有兩種，一種是有聲的言教，一種是無聲的身教。在各種系統的有目的的教學教育活動中，主要採用「言教」方式，而在大量的師生之間無意識的日常交往中，除言教外，經常起作用的是身教。言教固然重要，但身教意義則更重大，固有「身教重於言教」之說。
因為這是一種人格的教育力量。而在我們的調查中，53.5％的人認為教師最應該注意的便是學生的人格的培養。
教師對學生的影響是巨大而全面的，是以全部行動和整個人格來影響學生的，積極地影響如此，消極的影響亦如此。「以身立教，為人師表」是教師職業的主要特徵。教師的一切都在學生的嚴格監督甚至模仿之中，所以教師必須嚴格規範自己，真正為學生樹立好的榜樣，產生積極的影響。
鑑於以上的分析與總結，作為師範生的我們，應該意識到，教師不再僅僅是傳到、授業、解惑。隨著人類文明的發展以及社會的要求，教師這一角色又有了新的變化，它已經被賦予了更新更多的內容與意義，因此我們必須根據角色的要求，不斷提公升完善自我，從而更好的擔負起社會的重責，發揮更重要的影響與作用。
2023年5月1日
分工情況：
小組組長：管婷婷
封面設計：李菊芹
問卷製作：吳姍
問卷調查及資料統計：王靜黃徐玲
報告撰寫及列印：管婷婷郭思晨
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