岳西縣實驗小學楊燕玲
在新課程的實施中，如何才能真正上好一堂課，是很多老師一直在思考並在實踐中探索著的問題。筆者根據多年的教學實踐認為，在小學數學的教學中，要上好一堂小學數學課，最基本的是要從以下三方面入手。
一、仔細揣摩教材，理解編者意圖
教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的乙個重要標誌。對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。
教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯絡、發展的觀點，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什麼。
例題為什麼這樣設計呢？習題為什麼這樣編排呢？結論為什麼這樣引出呢？
等等。經過這樣一番思考之後，教師肯定會提高駕馭教材的能力。
例如，義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊（人教版）在教學「9加幾」時，課本中只提供了一幅學校運動會的全景圖。這幅圖究竟有什麼作用？教學中應如何出示？
先解決什麼問題？再解決什麼問題？都是教師教學前應該搞清楚的。
教學時，教師可以先用實物投影出示全景圖，引導學生觀察，並把觀察到的結果說給組內的同學聽。在學生初步感知圖意的基礎上，教師引導學生提出「學生們喝了一些飲料，還剩多少盒？」這一數學問題，把學生的注意力轉移到計算方法上。
教師啟發學生自己想出計算方法，並在組內進行交流。學生可能出現三種演算法：（1）數數法：
1、2、3、4……12、13，一共有13盒。（2）接數法：箱子裡有9盒，然後再接著數10、11、12、13， 一共有13盒。
（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子裡湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教師讓學生比較各種演算法，選擇出自己喜歡的方法。
然後，結合學具操作，使學生初步感知"湊十法"，並從中體驗出"湊十法"是比較簡便的計算方法。最後，再利用全景圖讓學生提出其他數學問題。學生每提乙個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。
對於9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。這樣安排教學，才能真正發揮全景圖的作用。當然，有條件的學校，如果錄製一段本校運動會的場面，動靜畫面結合起來，可能效果會更好。
二、深入了解學生，找準教學的起點
教學設計的物件是學生，教學設計的成效如何，將取決於對學生情況的了解程度。如果從實驗的角度分析教學設計，那麼課堂中的學生情況就是自變數，教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變數的變化而變化。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動。
例如，在低段教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做遊戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。又如，教學百分數應用題時，因其思路、解題方法和已學過的分數應用題基本相同，所以教學時，教師只需稍加引導，便可大膽放手讓學生在已有知識的基礎上自己想出解題方法，教師根本不用花過多的時間去講解。一般來講，年級越高，課堂教學也應該越開放。
「先試後講、先猜想再驗證、先獨立思考再集體交流」對於一些比較簡單的知識教學，不失為一種行之有效的方法。
三、展示知識的發生過程，讓學生在參與中學習
現代教育認為課堂教學首先不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；首先不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；首先不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。從數學學科的特點看，學生所學的數學知識是前人思維的結果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。
這個轉化，認知學派稱之為「建構」，國際著名數學教育家弗賴登塔爾稱之為「再創造」。也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。「建構」也好，「再創造」也好，其實質就是充分展示知識的發生過程，把靜態的知識結論轉化為動態的探索物件，讓學生在探索未知領域的過程中，付出與前人發現這些知識所曾經付出的大體相同的智力代價，從而有效地實現知識訓練智力的價值。
例如，在教學「圓柱的體積」時，我是這樣進行的：教師首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等於什麼？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等於底面積×高。
然後給每組同學提供不同的學習材料，讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中，再分別測量出長方體容器中水的長、寬、高，計算出了圓柱體玻璃容器中水的體積。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計算出了橡皮泥的體積。
有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上公升的水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然後讓學生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體積的關係，使學生確信自己的猜想是正確的。最後讓學生看書自學，按照書中介紹的方法利用手中的學具自己推導出圓柱體的體積公式
總之，隨著新課程改革的深入，實施新課程的每乙個環節，都需要我們認真揣摩、探索、反思、歸納。這樣才能真正的讓新課程改革落到實處，綻放美麗的花朵。
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陳紅2005年10月我的教學優勢 有熱情與童心，對學生的熱愛是我堅守在教育事業的重要支柱。縱觀自己幾年的教學實踐，總結以下優勢 一 鑽研教材 了解學生。在教學之前，我要求自己對所教的每一位學生都充分了解。並從整體上了解學生基本喜歡的教學方式和存在的學習困惑。能認真鑽研教材，了解教材的特點，把握教材中...