數學課堂教學的幾點改進措施

生：（計算，發現這些數都不能被3整除）

師：同學們再看看這組數（出示12、15、18、21、24、27……）

生：（計算，發現能被3整除）

師：想一想是什麼特徵？

生：（互相討論）各個數字上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。……

這個片段就發揮了學生的主觀能動性，讓學生根據已有的知識經驗大膽猜想能被3整除的數的特徵，並通過自己動手驗證，交流來達到共識。但其中，也少不了教師的正確引導，是教師在學生的猜想中發揮「主導作用」，引導他們去合理地猜想，更好地發展他們的創造性思維，也提高了猜想的有效度。

三、營造民主氛圍，讓學生敢發「問」

教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。這是「問題」意識培養的首要條件。

這種教學氛圍的創設，可以使學生無所顧忌，敢於提出自己的疑問，發表自己獨特的見解。教師不能以權威者、命令者的形象出現在孩子面前，這樣反而會壓制、束縛學生的思維。我們要鼓勵學生創新，提出奇思異想，即使提出的問題價值不高，也應給予一定的鼓勵，以維護學生的信心，使他們更敢問。

如案例《小數除法中的簡便計算》：

先出示「2.2÷0.25」,並要求學生用多種方法計算,結果大部分同學採用了這麼一種方法來算:

2.2÷0.25 =(2.

2×4)÷(0.25×4) =8.8。

這時,我問：不懂的同學請舉手嗎?(因為商不變性質在整數除法的簡便計算中學生已經掌握，移植到小數除法中學生普遍能接受)，坐在第一桌的學困生楊雪雯就舉起唯一的乙隻手來（試想這需要多大的勇氣）,我鼓勵她自己提問，全班同學就肅靜地聽她提問：

「這樣做是什麼意思?」很多學生就笑了，有幾個還說：「這種問題也提出來！

」……這時我就說：「楊雪雯非常值得大家學習，雖然這是乙個簡單的問題，但是老師非常佩服她這種非凡的膽識，同時讚揚她的敢於提出問題精神！」學生聽了之後，就開始發出熱烈的掌聲，然後又熱情為她解釋，這是應用了「商不變的性質」。

從以上的案例中不難發現：孩子提問的信心來自老師的鼓勵。教師必須充當學生的後盾，才能讓學生的問題「亮」出來。

如果你傳遞給學生的資訊是：「問題不好不該問。」長此以往，學生將失去提問的動力與信心，教學活動就轉為「單邊主義」，成為教師的獨角戲了。

所以，理想的提問氛圍應該是民主和平等，這樣學生才勤於思，敢於問。

四、總結教學，延伸疑問

成功的課堂總結能夠起到「畫龍點睛」的作用。它能取得「課盡趣益濃」，「課盡思不斷」的效果。好的結尾能使學生保持旺盛的求知慾和濃厚的學習興趣，拓展並延伸學生的思維活動。

如案例《年、月、日》：

老師可以組織學生進行激烈的辯論，來正確認識年、月、日，由於學生經過熱烈的討論，思維尚處於高亢中，這時教師可以出示一張沒有完全填寫好的年曆，讓學生去猜測這是什麼年，會是哪一年。然後說：「下節課我們將專門研究這一類的知識，當然，你們自己也可以去尋求答案。

」這樣，雖然下課了，有的學生會從書上尋求答案，有些學生會展開更積極的討論，有些學生也許回家後還會去上網查尋……。

在課改程序中，我們應該做到：教學方式，植根於教學理念，外顯於教學行為，取決於教學設計。所以，為了使課堂教學更加有效，我們要用教學理念來指導教學設計，並且和教學行為統一。

2005、11