在學生對課文有了一定的了解後，讓學生在精讀時再次質疑，提出相應的問題去思考，去**，去走進文字，走進人物。如教學《湯圓》，當學生學到第五節時，學生提出父母為什麼不讓我乙個人先吃？在理解過程中質疑，能引導學生對課文重點內容進行主動的**，克服那種教師問學生答的陳舊的教學模式。
把提問的主動權交給學生，人人都可以提問，人人都可當老師，互問互答，形成良好的質疑解疑的氛圍。
2.尋找合適的解決問題的途徑。學生對文字解讀的過程中及時質疑，那對產生的問題我們應如何解決？
在實際教學中，最好的途徑，最有效的辦法就是通過小組合作、**使問題得到解決。通過合作，提高學習效率，增強合作精神。如果小組內不能解決，可以通過蒐集資料的方法，通過採訪、訪問等途徑解決。
也可以在老師的指導下尋找適合自己和需要解決問題的實際的合適途徑加以解決。
3.提高學生的語言表達能力。在語文教學中，學生質疑產生了問題，思考產生了答案，如何把自己的見解準確的表達出來？
這就要求我們平常加強訓練，讓學生盡量能把心中的內容較為準確的表達出來，長此以往，一舉兩得，不僅提高了學生的質疑能力，而且也提高了學生的語言表達能力。
2014、02、07
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