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案例分析題是語文教師招聘考試中經常遇到的一種題型，在多個省市地區的語文教師招聘考卷中都出現過。這種題型分值比重較大，一方面考查考生對語文教學論理論知識的掌握情況，另一方面也考查考生的教學相關能力。很多考生在做這類題時沒有清晰的思路，導致得分不高，影響整體成績。
由此，中公講師程鑫為各位考生提供以下重要資訊。
一、解題思路
1.完整讀題，認真圈畫。
案例分析題的選材一般為課內文章的教學實錄，所答問題一般是對教師的教學行為作出評價，有時候會追加第二問「你會怎麼做？」。考生拿到題時，要先完整的閱讀已知材料，在讀的過程中劃出重點環節，即教師好的教學行為和有問題的教學行為，也可圈點出學生的特別反應。
形成對案例評價的初步預想。
2.聯絡理論，有理有據。
將圈畫出的重點與理論相聯絡。考生只有具備一定的課程理論的積累，在考場上才能找到理論來證明自己預想的評價。可結合新課改的精神、語文課程理念、新課標的要求等，來證明案例中教師的行為是否恰當。
3.組織語言，規範作答。
在組織答題語言時，一定要做到思路清晰，邏輯恰當。首先，要先表態，說明案例中教師做法是否恰當。其次，要說明原因。
在這一步要先概括教師的教學行為，然後用理論依據來論證，也可以闡述對學生的有利或不利影響。再次，如果教師的教學行為不當，那麼可以談一談正確的做法是什麼，在這一步也要用理論來論證。
二、例題分析
中公講師程鑫以某地語文教師招聘考試中的一道案例分析題為例，來為大家梳理答題思路。
這是一位教師在《自己的花是給別人看的》中的教學片段
師：這篇課文要告訴我們乙個什麼道理？
生(異口同聲)：人人為我，我為人人。
師：「人人為我，我為人人」是什麼意思？
生1：每個人都為我，我為每個人。
師：說得太簡單了，誰能說具體些？
生2：就是所有的人做事情，都能為別人著想。自己做事情，能為所有的人著想。
師：你回答得真好。我們每個人都要爭取做到「人人為我，我為人人」，達到這樣一種崇高的境界，世界會變得更美好。你們能做到嗎？
生(齊聲)：能。
你認為這位教師在教學過程中採用這樣的方法讓學生明白道理是否恰當？如果是你會怎麼做？
第一步：表態。案例中的教師採用的教學方法有失妥當。
第二步：說明原因。案例中的教師以提問的形式讓學生理解「人人為我，我為人人」的深刻含義，問題只停留在句子的字面含義，沒有更深入的去引導學生進行深刻體會。
(概括做法)教師的做法有悖於新課改提倡的「加強課程內容與學生生活及社會的聯絡」的理念，有悖於語文課程提倡的「積極倡導自主、合作、**的學習方式」的理念，在教學中不利於激發學生的學習興趣，不利於學生語文素養的養成。(理論依據、影響)
美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，收集了9萬多名學生所寫的信，內容是關於他們心目中最喜歡的老師。據此，保羅韋地博士概括出作為乙個好教師的人格魅力的12個方面：
一、友善的態度
「他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出他喜歡還是不喜歡教書。」
二、尊重課堂內每乙個人
「老師應對我們有禮貌。我們也是人。」
三、耐心
「老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。在您聽來也許可笑，但只有您肯聽我，我才能向您學習聽人。」
四、興趣廣泛
「她帶給我們課堂以外的觀點，並幫助我們去把所學的知識用於生活。」
五、良好的儀表
「我立刻就喜歡他了。她走進來，把名字寫在黑板上，馬上開始講課。你能看得出她是熟悉教學工作的。
她衣著整潔，事事都安排的有條不紊。她長的並不漂亮，但整節課瞧著她，我沒什麼反感。她盡力使自己顯得自然。
」六、公正
「老師，只要您保持公正，您對我盡量嚴格。表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格。」
七、幽默感
「他講課生動風趣，幽默活潑，聽他的課簡直是一種享受。」
八、良好的品性
「我相信她與其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過。」
九、對個人的關注
「老師只和好學生談話，難道他不知道我也正在努力嗎?」
十、伸縮性
「老師，請您記得，不久之前您也是學生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣第一?」
十一、寬容
「她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。」
十二、有方法
「忽然間，我能順利完成我的作業了，我竟然沒有察覺這是因為他的指導。」
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