學生的學習要跨越四個層次：懂、會、對、熟
有些老師一直感到困惑：在課堂上學生明明已經都會了，考試時為什麼還是出錯？
其實學生對知識的掌握是分層次的，張老師認為學生的學習分為四個層次：懂、會、對、熟。
所謂「懂」是學生聽懂了或自己看書看懂了，但還講不出來，也不會做題，離開書本學生就忘了，這是學習的第乙個層次。
所謂「會」是學生能把所學的東西講出來，不但自己明白了，還能給別人說清楚，這是學習的第二個層次。
所謂「對」是指學生把練習題都做對了。學生把作業都做完了還不行，關鍵是能否全對，有的題做了沒對等於沒做。這是學習的第三個層次。
所謂「熟」是學生把一類問題都練熟了，不管怎麼變化，遇到這類的問題不用多動腦馬上就知道怎麼做，這才是熟。這是學習的第四個層次。
學生只有做到了這四步才算是掌握。而我們有些老師往往在下課前問學生「大家都會了沒有？」「會了！
」，學生齊喊，皆大歡喜，其實學生還處在不同的層次：有的僅停留在第乙個層次，課堂上聽明白了，下了課就忘；有的還停留在第二個層次，練習題都做完了，但錯的很多；有的同學停留在第三個層次，規範題會做，問題一變化就束手無策，這些都不能算是掌握。
教師必須明確每個學生處在哪個層次，並有針對性的幫助才能提高教學質量。乙個班幾十個學生，老師怎麼能準確知道每個學生處在什麼層次並幫助解決？
合作學習小組是個好方法，可以幫助老師解決這個問題。對於共性的有難度的問題，張老師往往安排在課堂上做，避免學生「課上一聽就明白，課下一做就懵」的現象，其餘問題一般都有合作學習小組解決。
學生的「懂」與「會」
老師一邊板書，一邊講解並且不斷地與學生對話：「理解不理解？」
「理解了。」
「懂不懂？」
「懂了。」
但到考試以後，老師面對學生的答卷扼腕而嘆：「剛講過的題，還是不會！」
這正是教學中經常遇到的尷尬。怎樣才算學生真正弄懂了呢？
檢驗的標準有兩個：說一說，做一做。
「懂」是一種理解的狀態，屬於思維的範疇。思維時使用的是內部語言。內部語言具有模糊性，不具備外部語言（口頭語言和書面語言）具有的清晰性。
所以，判斷一種思考的結果是否清晰、準確，通過「說」與「做」就可以得到有效的證明。
我們都有這樣的經驗：老師出了一道作文題，自己構思了一番，以為思路非常清晰了，於是提筆書寫（做），但寫不了幾個字就寫不下去了；老師讓學生回答問題，學生覺得已經成竹在胸了，於是站起來回答，結果說了一半就卡了殼。這就說明心裡覺得「懂」的東西不一定是真懂。
通過「說」與「做」，內部語言就轉化成了外部語言。外部語言——無論口頭語言還是書面語言，都具有表達思維、定型思維、檢驗思維的功能。沒有外部語言的檢驗，思維的結果就很有可能仍是模糊不清的。
所以，即使你通背了教材，也不一定就弄懂了，只有用自己的表達方式說出來，才能內化為自己的知識。需要指出的是：對於學生的學習而言，「說」也是「做」。
例如，寫作文實際就是用「手說」，做練習也是用「手說」。
寫到這裡，我必須提醒一句話：「老師不停地講，根本難以分辨學生懂沒懂，可是讓學生自己學，然後把知識回答和做出來，這樣就不容易出現學生不懂的現象了。」這裡的「回答」，就是「說一說」；「做出來」，就是「做一做」。
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