改革課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於**，勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力,是當前課程改革的主要目標和主要任務之一。為此，《語文課程標準》把積極倡導自主、合作、**的學習方式,作為語文課程改革的基本理念之一。學生自主學習能力的培養便成了課程改革的乙個主要方向。
一、自主學習的主要方法
職高生已有一定的自主性，有了自主學習的願望。在教學過程中，我們應尊重學生的自由意志和獨立人格，充分發揮學生學習的自主性，培養學生的創新精神和動手實踐能力，而不是在教師的牽引下蹣跚地走步。
激發興趣誘發學生學習的內在動力，使學生自覺擔負起學習的責任
學生學習的動力有外在的也有內在的。外在的動力只是促成學習的條件，內在的動力才是學習的關鍵。一般來說，學生對學習的內在需要表現為兩個方面：
一方面是學習的興趣，學生有了興趣，必定事半功倍；另一方面為學習的責任，只有當學習的責任真正由教師身上轉移到學生身上，學生自覺地承擔起學習的責任時，學習才是一種真正意義上的學習。為此，教師要善於借助問題和任務激發學生學習的動機。在教學中，嘗試讓學生上講台講自讀課文，就是一種培養學生自主、**、合作的學習方式。
首先，我在所教的幼師班向學生提議：我想和同學們交換一下角色，讓你們講一篇課文給我聽聽，你們誰願意上台講呢？學生覺得很新鮮，就有學生問：
講哪一課？講《胡同文化》我說，我要求講課的同學自己備課，鑽研教材內容，確定教學方法，設計教學程度。當然也可以和你們學習小組同學共同討論，一起研究。
說完，當即就有十多名學生報名。我從中挑選了兩名平時表達能力較好的學生語文科代表李俊和宣傳委員石婷婷，並布置李俊講第一課時，石婷婷講第二課時。第二天語文課，我剛走進教室，就發現李俊同學儼然教師一般在講台上宣布上課了，我只好拿著書坐在她的座位上當起了她的學生。
同學們，這堂課由我來教，我們學習《胡同文化》，請大家開啟課本。隨即在黑板上板書了課題。有誰知道什麼叫胡同？
它有什麼特點？乙個提問式開頭就開始了他的講解課堂上，同學們時而紛紛舉手回答問題，時而熱烈討論，大膽質疑。作為學生的我，明顯感到課堂氣氛的活躍，原來有點懸著的心，也像塊落下地的石頭。
在討論中，一位同學提出了這樣的問題：為什麼說這種方正不但影響了北京人的生活，也影響了北京人的思想？問題提出後，無人舉手，詢問兩次，也無人作聲。
可以看出，李俊對這個問題也無十足的把握，於是她機敏地說：讓我們用掌聲來請老師回答這個問題。我站起來，以學生的身份作了回答，在學生熱烈的掌聲中結束了這堂語文課。
接下來是石婷婷講第二課時。她這堂課使嚐到甜頭的學生們勁頭更足，信心更大了。我也乾脆加入了他們的討論行列，並以學生的身份舉手回答同學們提出的疑難問題，有時還舉手補充老師講述中存在的問題，課堂氣氛更加熱烈。
特別是讓學生談談對北京胡同文化的精義忍的看法時，學生們講得繪聲繪色，毫無顧忌。我也站起來闡述了自己的見解，課後許多同學向我請求，讓他們也講一堂語文課。
這兩節課的嘗試，使我感受到學生積極參與、樂於**的熱情高漲，學習語文的興趣也提高了。
分層拓展讓學生參與學習目標的制定，自由確定學習進度。
在以往的教學中，課堂教學的目標是教師預設的，而在自主學習中，課堂教學目標既有教師預設的部分，也有課堂根據實際情況生成的部分。教學目標的制定既要按課程標準、教材的規定，又要充分考慮學生原有的基礎和他們的實際需要。比如這節課估計可以解決哪幾個問題，解決到什麼程度，由師生共同完成；學生對那些分層次的學習目標，可以根據自己的實際水平做出選擇；學生自己確定學習進度，學得好的快的可以加以拓展，讓學生閱讀大量課外資料，學得慢的掌握基礎知識就行。
在此基礎上，教師還可讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。如，在教《魯提轄拳打鎮關西》一文時，我要求學生用各種方式描述課文中自己最喜歡的部分，有的學生用講述，有的學生用表演，有的學生用畫畫，甚至有的同學幾個人乾脆合作起來，演起了課本劇，表現作品的好竟能用這麼多的形式，這在許多教師的眼裡是想不到的，而學生卻想到了。這堂課，學生不僅興味盎然，對文章有了更深的體驗和感受，而且個人的特長也得到了發揮。
自我評價讓學生能對自己的學習活動進行監控，並及時做出調整。
自主學習要求學生對自己的學習行為有自覺的意識和反應，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標，做好學習的準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習狀態、學習行為進行自我調節；在學習活動之後，能夠對自己的學習結果進行自我評價和自我補救。在教學中，教師可以讓學生對自己的學習程序進行反思，做出自我評價，增強學生的自我認識能力。可以通過讓學生寫學後小記的形式，讓學生把學前所思、學中所做、學後所感用文字總結出來，正確評價自己，認識自己，尋找不足，改進方法，逐漸培養學生的自我評價意識，不斷提高自主學習的能力和水平。
三、自主學習的原則
學生自主學習的實現，教師應是學生學習活動的組織者和引導者，是導演；學生應是教與學的主動者和參與者，是演員。需要指出的是，自主不等於自說自話，放手也不等於放任自流。在教學實踐中，要想讓學生真正自主學習，學會學習，教師要遵循以下原則：
放而有度
有度，是放手的前提。放手，無疑是為了打破傳統教學中的三幫局面。讓學生從教師的層層保護中解放出來自主學習。
談學生自主學習能力的培養策略
摘要 自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知慾 主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的 深層次的體驗。因而，我們要把培養學生自主學習的能力作為數學教學的首要任務。本文就此提出幾點做法，不當...
也談如何培養學生自主學習的能力
摘要 授之以魚，不如授之以漁。教師在引導學生學習的過程中，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法,授之以漁 才能使其終身享用。關鍵詞 自主學習培養興趣 古語有云 授之以魚，不如授之以漁。意思是說，給人以魚吃，只能使人享用一時 不如教人以捕魚的方法，則能使人終生有魚享用。用 授之以魚，不如授之...
談自主學習能力培養的方法
作者 潘志慧 速讀 中旬 2014年第05期 摘要 自主學習能力是高素質人才成功的基礎，21世紀是高度資訊化的社會，培養學生自主學習的素質是資訊科技課教學的核心性任務之一。本文對培養自主學習能力的方法行了論述。關鍵詞 資訊科技 自主學習 能力 培養 方法 在資訊社會中，學習的資源無限擴大 異常豐富，...