讀《新課標》《高效課堂22條》後有感
崇文小學教育集團武萍
新的課程改革給語文教學帶來了新鮮的活力，但是要想真正提高語文教學效率，培養學生語文素養，就得構建語文高效課堂。繼《2011版新課程標準讀本》後，最近，我又讀了李炳亭先生的《高效課堂22條》，這本書的乙個最顯著的特點是以實踐為基礎，扎根一線教學，很少高談闊論。書中提出來的問題的確是教學中經常出現和面臨的問題，在我這個一線教師讀來倍感震撼，感同身受。
所以讀這兩本書最大的收穫是，我找到了許多解釋和解決自己在教學實踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。現就將我個人在閱讀課教學中如何實現高效課堂的體會羅列如下：
一、選擇教材、目標明確
沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。首先，教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利於學生的成長。其次，要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。
除了在課堂上要保證大多數學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧學生，指定的教學目標有利於他們的發展。從最近的送教下鄉和同課異構活動中，我真切地感受到上好一節課，除了鑽進去之外，還要成功地走出來。我在拿到一篇文章時，一般都是先看本專題要教給學生哪些寫法的滲透。
明確以後在閱讀教學過程中，我才有意識地有所取捨地抓住典型段落，重點段落進行教學。如教學《乙個中國孩子的呼聲》這篇課文時，為了讓學生明白雷利為什麼而呼籲和平，我引導學生重點學習「回憶父親出征前後」和「呼籲和平」這兩部分。
在教學《生命生命》一課時，我提出這樣的問題：課題中反覆的修辭手法在這裡有什麼作用？杏林子為什麼會對生命如此渴求？
她創造了怎樣的繽紛世界？明確的目的性讓學生在討論交流中知意、釋疑，成為主動**者，有時還會提出新的觀點，發展了學生的創新思維，提高了學生的語文理解能力，從而高效地完成課堂教學任務。
二、抓住重點、讀中悟學
句子是文章的靈魂，通過抓住重點句能領悟文章所表達的思想感情。要理解句意，必須抓住句子中的關鍵詞。《乙個中國孩子的呼聲》全文我以「情」為切入點，講第一部分時，我留意引導學生抓住含義深刻的句子，領悟作者的表達方法。
學生在通過朗讀基本找出這些句子後，我重點抓住「深情的目光」去體會那深情的目光背後是爸爸怎樣的心情，學生在理解了爸爸那目光為什麼深情後，順勢扣讀導悟，通過深情的讀，將爸爸渴望和平的心情悟了出來。在 「鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，好像在呼喚著什麼。
」通過引導學生抓關鍵詞去品讀，了解爸爸傷的嚴重，犧牲時還在期盼著和平，從這些人物的細節描寫中體會雷利痛失父親的悲痛心情，透過深入的朗讀，讀出對戰爭的無比憎恨與企盼和平的迫切心情。此時學生只能體會到一點戰爭的罪惡，接著我引出了加利先生對爸爸的評價，學生了解了這不僅是愛孩子、愛祖國、愛和平的爸爸，而且知道了這位父親精通四國語言、是位經濟學碩士，學生就會感受到這麼無人能及的優秀戰士為和平而倒下確實很可惜，此時就真正走進人物的內心，這時再加以寫法的滲透，既做到了以讀見悟，還教會了學生體會文章表達感情的方法，可以說學生在這樣的課堂上，「學」真正落到實處。
三、創新課堂、充分展示
1、以讀代講
在「以讀代講」的閱讀教學中我讓學生在品讀中體味語言的美，在讀中品味字裡行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式、積累語言，然後啟發學生聯絡自己的生活展開想象，說說理解。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語言，還能夠進行口語表達的訓練，真是一舉兩得。
從實際出發、實事求是、講究實效是我校語文教學的境界，為了使讀在閱讀教學中發揮高效作用，我平時主要培養學生從以下幾面去做：
①明確讀的目的。每一篇課文的讀，每一次的讀，讓學生都有明確的目的，或感知課文，概括內容；或品析詞句，鑑賞評價；或據文想象，發展思維……從而達到「以境促情，境中動情，情動辭發」的境界。
②教給學生朗讀秘訣：讀書時候眼中有物、心中有情，你就能讀出味道。給學生自由讀書的時間，不受老師泛讀束縛，珍視其自主感受，學生自主讀書入情入境。
我會讀、我能讀、這種信念樹立起來，對文中內涵的感悟、感受也讀出來了。在生與生，師與生的朗讀交流中，通過教師引讀、範讀，學生同桌互讀、賽讀、全班交流朗讀等形式，使學生不僅感悟事物的特點，而且能聯絡生活實際展開聯想，在聲情並茂的朗讀中培養了語感，實現了高效課堂中學生讀的展示。
2、有意創設情境
運用語言文字的方式主要有兩種：一種是說；一種是寫。說是基礎，是形成語感的重要途徑。
新課程下的教學理念提倡師生角色的轉換，由過去的學生聽老師說，轉換成老師也要注意聽學生說。因此，教師應把學習的主動權交給學生，利用語文教學的各個環節，讓學生多說，加強口語表達能力的訓練，培養語感。
葉聖陶先生說過：「要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活體驗聯絡到語言——文字上去。」閱讀教學是學生、教師、文字、教科書編者四者之間進行對話的過程，老師作為學生學習知識的引領者，我們教師都立足教材，營造氛圍，引導學生入情入境討論**，引發三情（教師情、學生情、作者情）共振。
在教學過程中，創設情境，也是一種很有效的教學方法。諸如：創造條件多讓學生享受名家的朗誦藝術，還有教師的範讀是非常有必要的；直接扮演文中角色，不失為全身心進入課文情境的好方法。
常作換位思考訓練，帶學生進入課文情境，又能跳出書本來。以「如果是你，你怎麼辦？」這類問話引導學生自己暫時代替課文中的人物，尋找出解決問題的最好辦法。
利用**、投影、多**課件、**等等再現文字表述的情景表象，使學生耳聽目視，口誦心動，彷彿置身其間，如臨其境；教師充滿激情的教學語言也能創設出情景。我在教學中，努力、有效地運用多**課件，把課文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短學生對學習內容的感知距離。使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。
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記大箕鋪鎮小學高效試點學校考核活動 2014年5月27日上午，大冶市教研室領導黃海如主任一行來到大箕鋪鎮小學進行高效課堂試點學校考核，對該校的高效課堂模式的探索和實踐給予了高度評價，並提出殷切希望。此次活動先由大箕鋪鎮小學五年級兩個班的四位語數老師陳麗萍 吳春暉 李靜文 曹利鋒分別執教一節高效課堂模...
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